非连续性与连续性文本优秀教学大PK.docVIP

非连续性与连续性文本教学大PK 非连续性与连续性文本教学大PK 王玲丽 2009年PISA国际阅读测评，中国上海学生连续性文本的阅读成绩远远高于其他国家，但是非连续性文本的阅读成绩却低于一些国家，而且非连续性文本分量表与连续性文本分量表成绩差异高达25分。这充分说明非连续性文本所需要的阅读能力与连续性文本所需要的阅读能力是不完全一样的，它们的阅读教学取向是有区别的。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的目标与内容中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”笔者认为，非连续性文本阅读教学应该紧扣这一目标，着重提升学生“找出有价值的信息”的能力。近两年来，笔者在各级公开课、家常课上听了近二十节非连续性文本阅读教学课例，发现非连续性文本阅读教学中，教师往往受连续性文本阅读教学定性思维的影响，还是重在培养学生的听说读写能力，而忽视了“找出有价值的信息”这一核心目标。非连续性文本阅读教学中，如何与连续性文本的定性思维大PK，值得我们深入探究。 一、朗读指导VS读懂信息 当学生拿到非连续性文本时，我们应该立即为他们指明方向，即阅读非连续性文本，应找出有价值的信息。然后给足时间，让学生静静地阅读，激励他们通过观察、比较等方法，找出有价值的信息。而不是像阅读连续性文本一样，一开始就是练习朗读，做到读正确，读通顺，读流利。 一位教师在非连续性文本《读书》的阅读教学中，有这样一个片段。 师分发材料一： 2012年我国18～70周岁公民每日在传统纸媒和电媒上的人均分配时间表 师：当你拿到一份资料时，首先要会读。你会读吗？ 生：会。 师：会读的请举手！ （生举手。师指名读，纠正读错的地方） 师：你们自己练习一下，来，抓紧时间。（生自由读） 师：会读了吗？（指名学生读） 师：读得完全正确。其他人会读吗？ 生：会。 师：好。当我们拿到一份资料时，一定要记住首先要会读，只有会读了，才能了解其中的内容。（师板书：会读） 这是典型的练习朗读的教学片段。教师仍然按照教连续性文本的方法，要求学生拿到资料，第一步就是要会读。通过指名读，自由读，再指名读，使学生读正确，读通顺，读流利。学生是会读了，但是读完后，没有找到任何有价值的信息。 我们应该抓住“非连续性文本”的特点，换一种教学方法，变出声朗读为默读。静思默想，有利于学生读懂文本，“找出有价值的信息”。我们应给足时间，让学生尽可能多地“找出有价值的信息”，还可以教给“找出有价值的信息”的方法，引导学生圈圈画画，标出关键词。上述案例中，我们可以引导学生找到“2012年”“18～70周岁的公民”“读书、读报的时间远远低于看电视的时间”等关键信息。 二、说话练习VS交流信息 当学生提取出信息后，我们需要创设平台，让他们尽情地交流信息。交流信息的主要目的不是训练说话能力，而是为了检测学生“找出有价值的信息”的能力，并在交流分享中进一步提高这一能力。 一位教师在非连续性文本《雾霾来袭》的阅读教学中，有这样一个片段。 师：这是一张“全国雾24小时预报”气象图，你从中看懂了什么？不同的颜色有什么特别的含义吗？ （生纷纷举手） 生：黄色代表轻雾。 （其他学生也跃跃欲试） 师：谁能表述得更完整？ （学生不知所云，无人举手） 师：也就是说黄色代表轻雾，那其他颜色还代表着什么呢？ （学生似乎明白了老师的意思） 生：黄色代表轻雾，橙色代表雾，白色代表没有雾， 师：对了，这样的表述就很完整。还有吗？ 生：北京、天津、石家庄有轻雾。还有济南、郑州、合肥有轻雾。西安、贵阳也有轻雾。 师：如果要你用一句话来表述，你会怎样表述呢？ （学生结结巴巴，不知如何说） 师：这些有轻雾的地方是在中国的哪个位置？ 生：中部， 生：还有东部 师：谁能表述得既完整又简练？ （生一片沉默） 师：我们可以说“我国的中东部地区有轻雾”。 整个教学过程中，教师特别关注学生“怎样表述”，不断地训练学生的说话能力。学生本来看到这幅气象图后很感兴趣，能从中捕捉到很多信息，但是教师并没有让学生把捕捉到的信息充分地说出来，而是不断地引导他们表述清楚、简练，说话声音响亮等，弄得学生云里雾里，不知所措。 其实，从“全国雾24小时预报”气象图中能提取到的信息是很丰富的。当学生跃跃欲试时，我们应该放手让他们尽情地分享自己的阅读发现，充分地交流自己捕捉到的信息。当第一个学生说出“黄色代表轻雾”时，我们应该