饶满林《面朝大海，春暖花开》优秀教学课例研究.docVIP

饶满林《面朝大海，春暖花开》教学课例研究-中学语文论文 饶满林《面朝大海，春暖花开》教学课例研究 《面朝大海，春暖花开》是选自人教版高一（上册）的一首诗歌。这首诗语言质朴、意象简单、思路飘逸、形式工整，读后令人感到意犹未尽，但诗歌的主题却是许多学者争论的话题，因此，给这首诗的教学带来一定难度。本文以饶满林老师执教的《面朝大海，春暖花开》为例，从教学设计、教学过程及教学效果三个方面对该课例进行研究。 一、教学设计 （一）合理的学情分析 著名语文特级教师于漪老师曾经说过，备课要做到“三备”，即“备学生，备教材，备教法”。其中的“备学生”，我们通常理解为“了解学生”。同时，学生作为整个教学活动的主体，对教学活动的有效开展起着不容忽视的作用，这就要求教师在教学设计这一环节充分了解学生，“了解他们对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量；了解他们的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等。……在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题。”[1]这些都可归结为“学情分析”，这也正是充分了解学生以有效确定学习起点的主要措施。 学情分析，就是教师在教学设计时对“学生需要”的分析，知道什么是学生已知的，什么是学生未知的，哪些又是学生渴望知道的；同时，也要了解他们的兴趣和思想状况。只有这样，教师在进行教学设计时才能找准教学起点与教学终点，并在教学过程中对症下药，向学生传授他们未知的、渴望知道的知识。这样既没有教学时间的浪费，也真正地促进了学生的发展，同时自然也就成为了学生喜欢的语文教学，这也才是有效的语文教学。 在研读饶满林老师的《面朝大海，春暖花开》课堂实录的过程中可以发现，饶老师在教学设计这一环节中充分关注了学生的学习兴趣及学生与课文间的距离。首先，饶老师以海子的生平介绍作为整首诗的导入，其中“20世纪末中国诗坛的奇特现象”“世纪末最伟大的天才诗人”“最有希望获得诺贝尔文学奖的中国诗人”等评价无疑对即将开始的学习起到了强烈的渲染效果，让学生对海子本人和即将学到的诗产生了浓浓的兴趣与期盼。其次，这堂课所面对的是高一的学生，这一阶段的学生对诗歌整体基调的把握也已具有一定能力，因此，饶老师将这堂课的学习起点定为对这首诗基调的整体感知。然而，相对《面朝大海，春暖花开》这首诗本身，学生对它的整体基调的初步认识却只是一种朦胧的、模糊的感觉，这便是学生与这首诗之间的距离。再次，这是学生第一次在课本中接触海子这一诗人，因此饶老师在教学中补充了关于海子名字的由来及海子的故事，使学生对诗人性格等方面有所认识，一方面有利于加深学生对这首诗的理解，另一方面弥补了学生关于海子的知识空白。饶满林老师所做的这些都取决于他在教学设计中对学情的分析，这为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基础，也使这堂课收到了意想不到的效果。 （二）逐步深入的结构 一堂课的结构就如建筑的整体框架，一堂成功的语文课所呈现出的又是阶梯状的框架，正如王荣生教授所说：”一堂好的语文课，教学环节两到三个，环节之间呈阶梯状，每一环节的大部分时间，是教师组织学生开展‘学的活动’”。[2]好的结构不仅支撑着教学活动有条不紊的开展，而且能够促进学生从既定的学习起点严谨、有序地走向学习终点。 饶满林老师的《面朝大海，春暖花开》一课，通过“诵读”“赏读”“创读”三个环节将整堂课一步步推向高潮。在“诵读”部分，饶老师以一段动情的开场白引出这首诗，把这位令人崇敬的、充满神秘色彩的诗人——海子带进了学生心中，“20世纪末中国诗坛的奇特现象”“世纪末最伟大的天才诗人”“最有希望获得诺贝尔文学奖的中国诗人”这些美誉让学生对海子有了初步的认识。随后，通过多种形式的诵读——自由诵读、学生推荐代表诵读、教师范读、学生集体诵读，使学生对诗的整体基调有了初步的感悟。在“赏读”部分，饶老师设计了环环相扣的三个问题：“诗中哪一个词最能体现这种温馨、美好，同时也能体现本诗主旨？”答“幸福”；“诗人的幸福已经拥有了吗？诗人以什么为幸福？”答案为“爱”；“诗人爱的是什么？”答案为爱生活，爱亲人，爱自然，爱所有人；将这堂课一步步推向高潮，诗的主题也随之渐渐浮出水面。在“创读”部分，饶老师设计了两个问题：“海子的幸福和爱既然如此温馨、美好的情景，为什么要从明天起，而不从今天起？”“根据本诗主旨，联系海子平生，请你以‘幸福’为话题，对海子说一句心里话”；将读与写紧密的结合在一起，与此同时，诗的主题也得到了升华。 在《面朝大海，春暖花开》这一课例中，饶老师通过“诵读”“赏读”“创读”这三个环节，既有对内容的赏析，也有学生的独立思考，使学生对这首诗的认识从初步的感知渐渐上升到主题的认识，最终达到人文关怀的高度，整个过程思路明晰，结构简约，由浅入深，步步推进。 二、教学过程 （一）精心的导入 俗话说“良好的开端是成功的一半