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高等教育课程国际化的研究进展 　　摘要：课程国际化是高等教育国际化的重要方面。我国对高等教育课程国际化的研究起始于20世纪90年代，主要关注国别经验、我国高等教育课程国际化的实践等问题。国外高等教育课程国际化的研究起步较早，其在课程国际化的理念、课程内容的选择、国际化的学习环境、语言问题以及关于课程国际化的研究方法等方面的研究，都对我国未来高等教育课程国际化的发展有着重要的借鉴意义。 　　关键词：课程国际化；高等教育；研究进展 　　中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1004―8154(2010)05―0006―04 　　 　　一、概念辨析 　　 　　课程国际化、师生国际交流、教育援助与国际合作，是高等教育国际化的三大组成部分。课程国际化是高等教育国际化的一个重要方面。但“课程国际化”不同于“国际化课程”。“国际化课程”是指一种为国内外学生设计的课程，在内容上取向于国际化，旨在培养学生能够在国际化和多元化的社会工作环境下生存的能力。“课程的国际化”是指课程发展或者变化的过程，课程国际化的目标是将国际因素整合到正式课程和课程操作中。所谓“正式”是指课程的内容和资料，而“操作”是指教和学的手段、学生群体、课程的时间地点等。课程国际化过程中要重视“操作”层面，有效的课程国际化必须紧密结合教学方式的转变。例如，有多国学生参与的小组学习和基于通信技术的网络学习。课程国际化包含三个方面的内容：外语训练，国际区域研究学科的发展过程，以及将全球眼界引入一般学科的“学科普遍化”过程。经合组织(OECD)的相关报告认为课程国际化有9个特点，即：课程具备国际内容、与传统的课程内容有不同之处、职业导向的课程、课程具备跨文化的技能、各学科问的学生交流项目、跨国的专业内容、修完课程具有联合或者双学位、部分课程由海外的教师教授、为海外的学生设计特殊的课程。 　　 　　二、国内高等教育课程国际化研究综述 　　 　　以“课程国际化”为关键词在CNKI中检索1979～2009年的文献，共有文献76篇，其中4篇优秀硕士论文。遍历76篇文献，根据文献研究的主题将其分为6类，如下表1。 　　 　　 　　由表1可见，以高等教育课程国际化为主题的文献有12篇，研究我国高等教育课程国际化实践的文献17篇，而在高等教育国际化研究中涉及课程国际化研究的文献最多，共有33篇。由图1可见，一是，我国学者对高等教育课程国际化的研究起步于20世纪90年代，1995年以前CNKI中没有此类相关研究；1995～1999年对此问题研究的文献共有5篇，主要是在对国外高等教育国际化的研究中涉及到课程国际化的问题；从2000年开始，对高等教育课程国际化问题的研究文献骤增。二是，我国学者对高等教育课程国际化问题的研究文献的数量分布，在整体上呈波形，波峰点在2004年。 　　在76篇文献中，每个年份文献研究的重点，如下表2。 　　从表2可见；1995～1999年，主要是在高等教育国际化的研究中涉及到课程国际化的研究，同时也注意到了国别课程国际化的研究；2000～2002年，在高等教育国际化中涉及课程国际化问题，有了对高等教育课程国际化的主题研究，并且关注到我国课程国际化中的具体实践；2003～2005年是课程国际化研究的高峰期，这个时期不仅文献数量增多，也开始关注国别课程国际化，以及国际合作研究、合作办学等方面的研究，对高等教育课程国际化的主题研究开始增多，但其关注的焦点主要是在高等教育国际化中涉及课程国际化问题；2006～2007年，研究的文献数量开始减少，在课程的相关研究领域中也开始关注课程国际化的问题；2008～2009年，文献数量基本保持在各年平均值，在几乎所有分类维度上都有所关注，但其关注的焦点主要集中在我国高等教育课程国际化的研究上。 　　以上对CNKI中检索的76篇文献的分析，显示了1995～2009年我国学者对高等教育课程国际化研究的基本趋势，当然这76篇文献并不能囊括这一时期对此问题研究的全部成果。梳理这一时期高等教育课程国际化的研究文献，我国学者除了关注国别高等教育课程国际化的进展、我国课程国际化的实践、国际合作等问题，同时也关注到其他一些方面。如，课程植根于本土的政治、经济、文化背景之中，以及课程的国际化与本土化是高等教育课程的两个重要方面。以MBA课程为例，课程国际化的目的是培养学生参与未来国际商务的能力，而课程本土化是指MBA教育要自足本土实践，解决中国的实际情况。我国高等教育课程国际化的最初动因是建设世界一流大学，而忽视了对人才培养目标的国际定位，也就是说我国大学课程国际化主要是以学校的发展为出发点的，而不是以人才培养为出发点的15]。高等教育课程国际化的过程中，重视外语和师资在课程国际化中的作用，建设国际区域研究学科，在国际