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高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析-生物论文 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 岑如婕 （广宁中学，广东肇庆526300） 摘要：合作学习作为一种兴起于20世纪70年代美国的教育策略，旨在让学生主动投入学习，在学习知识的过程中培养良好的人际关系和主动学习的能力，共同进步。目前，合作学习已经逐步成为高中生物教学中比较有代表性的改革策略之一。本文就高中生物教学中合作学习的策略应用及效果做简要探析。 关键词 ：高中生物；合作学习；策略；效果 中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0177-02 一、引言 素质教育在教育改革的今天已经初步取得了令人瞩目的成效。但是学生主动投入学习的能力难以得到充分发挥，积极性差，成绩参差不齐，仍然是教育领域不可否认的问题。合作学习策略在这种情况下进入了我们的视野。 二、合作学习的理论基础 针对学生的合作意识差、缺乏学习知识过程中应有的积极主动探索的精神，在新一轮教学改革中，教育部提倡使用美国学者提出的合作学习策略。这是一种以小组合作的方式进行学习的新型教育方案，并在很多教学实践过程中都取得了成功。合作学习侧重于在班级中，把学生根据学习程度、教育背景、性别等差异分成小组进行合作学习，鼓励学生们求同存异，在共同学习中主动投入学习，为集体利益和个人利益共同努力。小组合作学习在国外已经有了几十年的历史，但是在我国仍然属于是新生事物。是否能够有效地在我国高中生物教学中开展实施小组合作学习，关键在于我们高中生物教育工作者是否能够把科学的理念运用到高中生物教学之中。而做到这一点的首要前提便是需要科学地理解小组合作学习的基本内容内涵，把握小组合作学习的精神实质[1]。合作学习的结构理论是从动机出发，强调合作小组的目标对于学生完成学业的深远影响。与此相对的，发展理论则是从对事物认知的角度去出发，重视小组合作学习对小组完成任务效果的影响，即在达到小组合作目标的学习过程之中，是不是每个小组的成员的认知水平都得到了提高。从合作学习的目标理论与发展过程中，我们可以欣慰地看到，无论是从学生动机的角度还是从对事物的认知角度看，合作学习方法都是一种具有优越性、可以减轻老师学生课业负担的教学方法，那么，如何在具体的教学实践环节中有效地运用这种优越的方法呢？ 三、合作学习在高中生物教学中的作用 由于高中生的课业压力较大，面对着高考这座“独木桥”的考验，更多的学生没有时间和精力来探索合作学习带来的好处，而一心埋头课本，满足于课本上现成的理论和数据，认为会答卷就万事大吉。其实这种想法和做法完全的本末倒置，他们曲解了素质教育的含义，我们的教育应该是立足于教授学生学习的方法，而不是让学生变成一个只会做题的书呆子。高中生物有其教育的特殊性，在传统的文理分科中，生物跟物理化学一样属于理科。但是生物的性质，结论有很多需要同学们记忆的东西，让一些同学错误地认为只要背就可以。其实不然，高中生物是一套完整连贯的体系，就像基因工程、细胞工程、生物工程一样层层深入，学生需要在老师的带领之下体会生物的奥妙。基本必修课本看似没有联系，实际上是从几个不同的方面介绍生物，死记硬背是难以真正学好高中生物的。这个时候，就能够看出合作学习的优越性了。在我的教学实践过程中，以很多同学反应的难度较大的“孟德尔遗传定律”一课来说，采用合作学习的效果远远好于传统模式。关于遗传定律，很多同学说头疼，记不住，其根本原因在于没有理解，还有的同学苦恼基因重组、性状分离这种概念太多，记忆容易发生混淆，其实这都暴露了传统学习的弊端。可能学生在一个问题中没有想明白，又没有及时地去请教老师，导致类似的问题越来越多，成绩下滑，我们采取的合作学习就可以弥补这一不足。在这一课上，我鼓励同学们自己找资料，认真阅读教材，把发现的问题在课堂上展示出来。例如孟德尔为什么选择豌豆作为实验对象？他总结出了几对相对性状？分别是什么？等这样的问题，再又小组之间交换讨论，在这样的过程中，同学们很容易发现自己学习的盲点。有可能别的小组想到了的问题自己原先没有想到，那个就可以求同存异，共同进步。另一方面，在讨论问题时，组内成员的水平也都得到了相应的提高，原先自己不懂、想不通的地方拿出来，组内成员在教师的引导下进行亲切友好的交流，学习效率大大提高了。在此基础之上，教师再对同学们所学内容进行补充，同时鼓励他们提出更多新的问题，在交流的过程中掌握知识，同时能使学生一直保持在兴趣盎然的状态，课业紧张的压力得以得到一定的缓解，更加有利于同学们的身心健康。 四、高中生物教学中合作学习的应用策略 1.在小组合作中培养学生合作精神。当今社会越来越强调合作的重要性，这就要