《充满想象力的课堂》-毕业学术论文设计.docVIP

w 呼唤充满想象力的课堂 所谓想象，就是在人脑中，对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切、推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此在数学课堂上，我们应该让数学课堂充满想象力，放手让学生畅想欲言，让思维纵横，让各种想法涌动交汇，让课堂迸发出创造的火花。作为一名教师，如何培养孩子的想象力？就这一问题谈谈我个人的几点看法： 1.激发兴趣，引起学生的想象 兴趣是最好的老师。让学生快乐的学习，是我们一直的追求。低年级儿童的思维特点是具体形象性，富有幻想，喜好新奇，因为，想象原本就是儿童的天性。在数学教学中，比如一位数、两位数的加、减计算，本身只是单纯的数，如果仅仅只按照教材讲解，未免会造成单调、枯燥的感觉，学生的学习兴趣和思考力也不容易激发，如果增加一些想像力，情况就会大不一样。它能促进了学生的思维能力，不断的激发学生的求知探索兴趣和大胆的创造意识。 2.注重联想，培养想象力 联想是由某人或某事想起其他相关的人或事，或由某概念引起的其它相关的概念。数学内容丰富多彩，留有广阔的联想、想象空间。教学中要应用联想手法，唤起学生对已有知识的回忆，通过对知识之间的内在联系，使知识系统化，建立完整的认知结构，从而开阔思路，这样有利于学生发展想象，认识新事物，产生新设想。 在低年级的应用题教学中，根据题目所给信息进行联想：小灰兔摘了32个蘑菇，小白兔摘了20个蘑菇，启发学生联想到所求的问题：小灰兔和小白兔一共摘了多少个蘑菇？小灰兔比小白兔多摘了多少个蘑菇？虽然学生可能会在表达上不够完整，但对于低年级学生，看到条件马上能联想出问题，在联想的过程中理解了条件与条件之间的关系，找到了解题的方向。像这样的训练，既能让学生沟通知识间的联系，激发他们的思维能力，又能提高他们的想象力，在掌握知识的同时养成自觉联想的好习惯。 3.创设情境，培养想象力 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的。也就是说明了数学内容的现实化、生活化，让学生学习现实的数学，生活的数学。在教学中，教师要多设计些学生熟悉的生活情境，然后放手让学生大胆去想、去尝试。就是要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。比如在学习连续退位减法如：1 0 0 0－ 5 3 4学生在退位时，发现被减数个位、十位和百位都是0，一下不知道怎么处理。教师可以和学生这样说：做退位减法就像借东西一样简单，你可以先到你的邻居借，发现邻居没有，你就到邻居的邻居去借，但是借了要告诉邻居，做上退位点的符号，以此提醒学生不能忘记退位。 教师用比喻把抽象的变成具体的，深奥的变成浅显的，复杂的变成简洁的，使学生容易理解。 在教学中，让数学与现实生活联系在一起，创设轻松愉快的数学情境。这种现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱发学生的想象力，使其产生内在的想象思维，从而培养了学生的想象力。 4.动手操作，丰富想象力 小学生有很强的探究欲望,他们好胜、好奇的特点是培养想象力的必备条件。利用他们强烈的好奇心，创设动手操作的情境，开发培养他们的想象能力。使学生在实践活动中愉快地探索数学知识，在教学中，注重引导好学生的操作过程，让学生在操作过程中养成爱动脑筋的好习惯，培养学生的想象能力、联想能力。如在“观察物体”一课时，尽量创造条件，让学生把从课堂中所学到的知识和方法应用于生活实际中。如在教室里让学生从不同角度观察比较，找到拍照的方位，再拍出照片；在练习中找出几位正做好事的同学背影照片，让学生猜一猜，找一找是谁做的；想一想从哪一个方位给别人拍照最合适等等。通过这些联系生活，实际应用的活动，使空间知识贴近了学生，同时也延伸了学习。从而使学生能从看到的物体的一个面，展开联想到整个物体的形状，培养了观察立体事物的能力，也丰富了学生的想象力。 5.运用多媒体手段，培养想象力 运用多媒体教学可以刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使学生保持最佳学习状态。其次，运用多媒体教学可以减小教学难度，提高教学效率。 运用多媒体技术辅助教学，可将传统教学方法中无法突破的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰直观的展示出来。如在教学“平移和旋转”中，学生对物体平移了几格难理解，在书本上直接让学生数数平移的格数，学生一直会把原来没有开始移动的一格也数进去，但是通过媒体展示，可以生动地演示出物体在方格图上平移的经过，从而理解在没有进行平移前那一格是不需要数的。通过这样有效的教学手段，把抽象难理解的内容化难为易，提高了学生的学习兴趣，从而进一步培养了学生的想象力。 想象力是智力活动在数学发现与创造中的翅膀，让我们给学生插上想象的翅膀，共同创造一个充满灵性的数学课堂。