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个性化作文指导初析 　　苏霍姆林斯基说过,“世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多彩。”是啊,每个丰富多彩的个性产生出的火花,应该是千姿百态、绚丽夺目的。在《新课程标准》中,着重强调“珍视个人的独特感受”,可见《新课程标准》重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意,引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性。那么,如何进行个性化作文教学,使学生充分发挥主观能动性,写出具有鲜明个性特征的习作呢?本文仅就个人在教学过程中所作的探索和思考,谈一些粗浅看法。 　　 　　一、在练笔中力求作文内容个性化 　　 　　经验告诉我们,作文指导不应只在作文训练课上进行,应该是时时处处都渗透作文训练。可见作文教学与语文教学是密切联系的,我们不能脱离阅读教学孤立地去谈写作教学。教材是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的教学对话文本,要善于挖掘教材这个资源,在阅读中找到习作的结合点,引导学生在品读佳作中悟情悟理,促进其在练笔中发展思维,促使作文内容个性化。 　　1. 补白练笔。课文中有许多地方留有艺术空白,让读者去想象、揣摩。如果我们在教学时鼓励学生大胆想象,然后把自己的理解和想象表达出来,那么学生的个性就能得到充分体现。如人教版小学语文四年级上册《去年的树》这篇童话故事中,两次写到乌儿对着灯火看了一会儿,第一次是在鸟儿历尽千辛万苦后刚找到树时,第二次是在鸟儿实现了诺言给树唱完歌后。教完这两个自然段后,教师就可以这样引导:鸟儿两次看着由树变成的灯火,它什么也没说,但是爱动脑筋的你们一定可以体会到鸟儿此时此刻心里会在说些什么。学生经过老师稍稍点拨,写出了与意境十分密切的句子:“亲爱的树朋友,我终于找到你了,还记得去年我对你许下的诺言吗?现在,我来唱歌给你听了,好吗?……”“树朋友啊树朋友,我唱的歌你听到了吗?以后我再也不能为你唱歌了,再见了,树朋友!”语言真挚感人,很好地实现了与文本的对话。 　　2. 想象练笔。想象是儿童的天性,老师应引导学生放飞想象的翅膀,让其思维在广阔的空间、丰富的内容中自由驰骋,展示个性。在作文教学中,必须把想象和创造的乐趣还给学生。文学巨匠鲁迅曾惊叹儿童的想象力,他说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞上天空,他想潜入蚁穴”。如学完《中彩那天》一课后,让人家想象一下“库伯先生把车开走以后全家人的表现”。同学们在想象“我”的表现时,个性飞扬,有的认为“我当时大哭了一场,明明到手的“肥肉”不翼而飞;有的想象“我”是个很通情达理的人,深深理解父母做法……再如学完了《跨越海峡的生命桥》一文后,让学生想象一下,如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说什么?教完《小木偶的故事》一课后,让学生想想,在小木偶身上,将来又会发生什么故事呢?通过想象,充分展示了自己的个性。 　　3. 编写童话故事。这是学生喜闻乐见的作文形式之―,如班上有个同学写《文具盒里的舞会》就别具一格,语言也极具童趣。如“钢笔哥哥穿着一身燕尾服,戴着一副墨镜,穿着一双擦得发亮的皮鞋,样子帅极了”,“尺子小姐戴着一顶紫色的大太阳帽,穿着一条紫色的纱裙,腰系一条天蓝的腰带,显得是那样活泼、可爱”…… 　　4. 给材料作文。提供一些词语或一段话,让学生根据这些词语或这段话展开丰富的想象,学生的阅历不同,感触也不同,写出来的文章极具自己的个性。 　　 　　二、在表达时突出作文形式的个性化 　　 　　《语文课程标准》提出:“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”从小培养好的文风,不但对于写作,而且对于做人,都是十分重要的。个性化作文教学中,要让学生解放思想,不拘形式地、自由地把自己的见闻和想象用个性化的语言表达出来,做到说真话、实话、心里话,形成自己的语言风格。学生的体验不同,对习作的表达形式也不相同。例如,我曾在班级开展以“汽车走进家庭以后”为主题的综合性学习活动,让学生分组走进社区、街道进行调查访问。学生获得了丰富的感性资料,再用自己喜爱的表达方式来汇报活动的成果。结果喜欢童话的学生写了童话故事《汽车的自述》,生动形象地描述了一辆汽车从诞生到走进私人家庭曲折的经历,表现了主人对它的悉心的关爱呵护;一些同学在亲历体验中深切地感受到,要解决交通管理上的问题,关键在于要让全社会增强安全意识,自觉遵守交通规则。于是,他们有的以调查报告的形式反映了汽车大量走进家庭以后,交通拥挤、堵车现象等严重的现实,还配上自己现场拍摄的照片,布置在宣传栏内;有的则向交通主管部门写了一份建议书,呼吁关注并想办法解决交通混乱问题。这种个性化表达生动独特又富有新意,张扬了学生的个性,在培养社会责任感的同时,也发展了学生的创造力。 　　再如,有一次我因外出学习而请假了,同事布置了