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高职院校中人文的素质教育问题简析 　　[摘 要]文章从现阶段高职教育中人文素质教育的现状与存在问题入手，分别从课程内容、课程建设、就业压力、考评机制等四个角度进行了深入分析研究并揭示其弊端，以期在日后的高职教育中能建立科学的育人理念与发展思路，培养出真正的有益社会的人。 　　[关键词]高职；人文素质；教育 　　人文素质教育是以培养学生健全的人格为前提的教育，对受教育个体而言需要贯穿整个教育过程的始终。然而受中国应试教育的影响，人文素质教育在大学阶段之前的教育中始终无法得到全面的贯彻实施,等到学生进入大学阶段，在没有升学压力的情况下，在社会各界的强烈呼吁下，人文素质教育又变得格外的迫切与必须。近年来人文素质教育被反复强调其重要性，包括高职院校在内的许多高校也在积极开展这方面的教育,希望在做好专业技能教育的同时努力做好学生的人文素质教育。那么,现阶段高职院校的人文素质教育情况到底如何，做到了什么程度，问题有哪些？本文将就以上问题做具体分析。 　　一、只侧重人文知识的传授，忽视行为、习惯、能力的培养 　　在人文素质教育中，多数院校将人文素素质教育界定为古典文化、文、史、哲及艺术的传播，忽视学生内在性灵的完善，学生健全人格的养成，快乐人生的构建，思维方式的改变，创新能力的培养。多数高职院校都将人文类课程诸如文、史、哲、政、经、艺术欣赏等类课程的开设作为对学生进行人文素质教育的重要途径，对学生侧重人文类知识的课堂传授，在全校范围内开设大量的人文类公选课程和人文类讲座。学生所接受到的人类信息与高中相比范围、内容都成倍的增加，但学生最终接受了多少人文知识，是否在主动的接受，能否学以致用，在现实中并没有得到明确的验证。现阶段多数高职院校的人文素质教育主要是以人文知识的传授和氛围熏陶为主，而学生对人文知识的接受程度并不单纯以教师传授知识多少为标准。人文素质教育的最终目的是让有学生主动学习的兴趣、动力，并将接受的人文知识融入自己的行为习惯，提升利用所学知识解决现实问题的能力，养成健全人格。但是，对于学生人文素养的践履水平多数学校无标准，亦无科学的验证手段。学生在人文化育中的言行改变，是许多教师预期的教学愿望，真正的实现方法还需众多实践者的潜心研究。 　　二、课程建设投入不足，缺乏优秀的精品课程与师资 　　高职院校学生入学成绩普遍不高，农村学生较多，在曾经的生长环境与受教育环境中所接受的人文类知识信息较为有限。进入高职院校后，学校开设的人文课程就成了增长社会知识的基本来源,也是汲取知识的主渠道。因此，学校开设人文课程内容的优劣、学科设置的得当与否,都会影响到学生人文视野的宽窄、人文内涵的厚薄、人文胸怀的广狭、人文能力的高低。优秀的人文类课程的开设不一定使所有学生都得到提高与改变，但若想促使学生成为优秀人才，却一定是要通过优秀课程的精心讲授才能培养出来的。现阶段，高职院校的人文类课程能得到学校支持做成精品课程的少之又少，常规教学建设投入也多放在专业课程建设中，对于见效慢且实效性差的人文类课程的建设、师资投入均明显不足。此类院校的人文类课程的开设门类多仿袭本科院校，教学方式、内容也常仿照本科，师资力量不足，无法满足现实教学需要。在这种教学条件下，加之采用教学方法、内容均陈旧，缺乏新意，教学效果可想而知。所以，学校加大资金与师资投入力度，建成具有高职特色、适合职业院校学生学习的全面、完整、科学、有效的人文类课程体系是当前急需的任务。 　　三、就业压力下的功利主义盛行校园，哲学，史学，文学成点缀 　　大学生就业压力大已是不争的事实，许多学生在报考院校与选择专业时都会考虑未来就业问题，高职学生在选择职业教育时就是明确抱着方便就业的目的。在问及许多高职学生的学习目标时，绝大多数学生的回答是为了找个好工作。在就业目标的指引下，职业院校学生以就业为目的的学习选择笼罩着整个大学阶段,农林类高职院校也不例外。其具体表现为学习态度的短视与功利，重视专业课的学习，轻视公共基础课的学习；重视专业技能的提高，忽视人文素质的养成。对未来工作有直接用处的专业知识就认真学，学了短时间看不到收益的人文知识就采取应付的态度。学生的学习态度直接影响了人文素质课程的开设效果。 　　有些教育工作者也认为，职业教育就是就业教育，只要学生掌握了专业知识、专业技能，在未来的工作岗位上能胜任工作就达到了教育目的，没有必要过度要求对学生进行人文素质教育。多数院校在专业设置和课程安排上，除涉及人文类的文科专业外，工、农、理、林类专业多是突出强调专业课的地位，弱化人文类课程。 　　经济效益与就业的市场导向支配着高职院校的教育者和被教育者的选择。日益沉重的就业压力加之用人单位对于高职学生实用技能的要求，使高职学生学习的选择倾向很快与市场的要求相适应，更多的学生把精力放在更为实际的知识学习上了。高职院校的