因机而教——gkh教学设计_1.docxVIP

因机而教——《gkh》教学设计 　　新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。　　一、观察情境图。　　师：(出示情境图)图上画了些什么人?　　生：图上画着一个小男孩子和一个小女孩。　　生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。　　师：你看得真仔细！　　生：图上画着笑笑与淘气在河边，坐在椅子上喝茶。　　师（微笑着说）：哦，原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上，喝得正开心着呢？（学生将自己在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一个学生高高的举起了手）　　生：小男孩和小女孩在美丽的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。　　师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？　　生：是想出来的。因为我喜欢喝可乐，我妹妹喜欢喝冰红茶。　　（学生总是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）　　师：古时的诗人，就是因为，爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。　　（其他学生热烈的掌声响起，那学生高兴的坐下了）　　（这么一表扬，学生的热情高涨，许多小手兴奋的举起，我的心里有点慌了，如果再说下去，这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的孩子，不让他们讲吗？