常见的第一章 认识幼儿游戏.pptVIP

幼儿游戏 本书不仅有相关概念的离析，还有深入的剖析与思考，使读者能够更加彻底地理解幼儿游戏的内涵与实践法则，从而有利于提高幼儿游戏开展的质量。 方钧君 编著 01 认识幼儿游戏 03 游戏环境的创设 02 游戏与幼儿园教育 04 游戏的观察与记录 05 成人对儿童游戏的介入 06 教学游戏 07 创造性游戏 认识幼儿游戏 认识幼儿游戏，通过离析游戏的本质特征理解什么是游戏，并据此来判断游戏的真伪。其从社会性角度、认知角度、游戏主题角度对游戏进行分类，了解各类游戏的纵向发展，并通过对影响较大的游戏理论的解读，理解游戏与幼儿发展之间的关系。 案例1-1 认识幼儿游戏 班级正在开展角色游戏，幼儿自主选择了活动区进行游戏，有的做医生，有的做理发师，有的做爸爸妈妈……教师在巡视中发现医生无所事事的时候，赶紧提醒：“你快到娃娃家看看谁生病了。” 吧。”然后，教师又走到娃娃家，对着“爸爸妈妈”说：“快看看，你们的娃娃是不是发烧了？赶紧去看病？” 案例1-1 认识幼儿游戏 走到建构区时，看见建构区的两个小朋友随意地边搭建什么边谈笑着，于是建议他们给动物搭个小房子……整个游戏过程中，教师跑前跑后，忙得不亦乐乎。当教师宣布“今天的游戏玩到这里，下面自由活动”的时候，两个小朋友说：“走吧，老师的游戏玩好了，我们玩自己的吧。” 案例1-2 认识幼儿游戏 妈妈：马上开学了，又可以到幼儿园玩各种游戏了，开心吗？ 某中班幼儿：不开心！（在）幼儿园里，每天让做这个，做那个，忙死了，累死了。 在实践“以游戏为基本活动”的幼儿园中，幼儿为何说“老师的游戏玩好了，我们玩自己的吧”？为何有“忙死了，累死了”的感叹？幼儿的感叹说明了什么？ 认识幼儿游戏 游戏作为人类社会的一种古老的活动，伴随着人类发展的每个阶段。对于每个人而言，它也并不陌生，因为它几乎伴随着每个人的成长过程。通过案例1-1和案例1-2可知，儿童眼中的游戏似乎并不是教师眼中的游戏，教师辛苦开展各种游戏，换来的却是“老师的游戏玩好了，我们玩自己的吧”“幼儿园里忙死了，累死了”的感叹。 那么究竟什么是游戏？ “什么是游戏？” “游戏就是玩啊！”这个问题很好回答。 “那什么是玩呢？” “玩……玩，就是让我们很开心。” 追问让被问者有些语结。 ——来自学前专业学生“儿童游戏”课堂的真实情境 1 2 3 一、 定义的整体模式 :“绳索”譬喻 霍普斯（Hoppes，1984 年） 从体育的角度来看，游戏是一种运动，是体育运动的一种； 从社会学的角度来看，游戏是社会结构和价值观的一种表现； 从教育的角度来看，游戏和学习及教育有关；从人类学的角度来看，游戏是了解人类发展的途径 建议从整体上来把握，将它们譬喻为“绳索”：这类概念如同许多相互交错的纤维组成的“绳索”，不存在一个具体的含义，但是这许多交错的纤维均反映了这个多样性构词的特定方面的含义且整体不是部分的简单集合。维特根斯坦 伯纳德·罗素 建议不妨从整体上来把握，将它们譬喻为“绳索”：这类概念如同许多相互交错的纤维组成的“绳索”，不存在一个具体的含义，但是这许多交错的纤维均反映了这个多样性构词的特定方面的含义且整体不是部分的简单集合。 如何理解游戏定义的“绳索譬喻”？如何理解“整体不是部分的简单集合”？ 如上所述，为理解游戏的概念，我们不妨先离析出游戏的特征，这些特征宛如绳索的纤维，共同构成我们对游戏的认识。刘焱（2004年）也指出，游戏特征列举法是一种常见的用来解释游戏、解决游戏定义问题的方法，即通过找到游戏的一些“共同属性”来定义游戏。学者们列举了大量的用来定义游戏的特征，其中有些是重要的特征，有些特征就未必重要；有些特征强调的是游戏的行为表现，而有些特征则特别强调内在状态或特性（如趣味性），还有一些则强调游戏的情景因素。 1 2 3 4 内在动机性 自由选择 积极情感体验 过程导向 5 非真实性 （一）内在动机性 游戏不受外在驱力所支配，如不受由饥饿产生的食欲所驱动，不受社会要求或其他外在目标（如获得权力及财富）所驱动。相反，游戏的动机来自于个体自身，是一种内驱性的行为，是由内部动机引起的、主动的、自发的活动。 （二）自由选择 自由选择是与内在动机性相关联的一个特征要素。在游戏中，幼儿应当可以自由地选择参与游戏或是退出游戏，可以自由选择什么时候游戏、和谁游戏、玩什么游戏，如果失去了自由选择游戏就不能真正促进幼儿发展。 （三）积极情感体验 游戏中充满着“愉悦及欢乐”，幼儿在游戏中往往会有着积极的情感体验。 （四）过程导向 游戏具有过程导向的特征。当儿童玩游戏时，他更关注的是过程，而非结果。当然，并不是说结果不重要，而是相比而言，游戏的过程更为重要。 （五）非真实性 所谓“非真实性”，就是模拟或对一个现实场景的装