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中小学教师职业性格二重性剖析 　　性格,即人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和,是个性心理特征的核心#65377;其形成和发展不但与个体遗传(如气质#65380;神经活动类型)#65380;家庭#65380;教育等因素有关,而且与个体的社会实践,如职业活动有很大关系#65377;也就是说,个体为了适应职业,会形成和具备一些稳定的态度及与此相适应的行为方式的独特结合,即职业性格#65377;如商业服务人员的热情#65380;和蔼#65380;耐心;医护人员的认真细致#65380;慈祥耐心#65380;整洁卫生;文艺工作者的活泼开朗#65380;情感丰富等#65377; 　　作为从事培养人的教育工作者――教师,其工作的性质#65380;特点要求必须有一个良好的性格特征#65377;因为只有心理健康的教师才有可能培养出身心健康发展的学生#65377;前苏联教育家乌申斯基就曾说过教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量,是靠教科书#65380;靠道德说教#65380;靠奖惩制度都无法取代的,只有个性方能影响个性的定型,只有性格才能养成性格#65377;但现实并非尽如人意,教师#65380;特别是中小学教师在性格方面既表现出许多优点,但也有一些“职业病”,存在着二重性#65377;2000年国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个城市168所城乡中学2292名教师抽样检测表明,51.20%的存在心理问题,有学者调查也表明,教师的心理健康低于一般人群#65377;因此,为了搞好教育工作,促使教师个体的发展与完善,我们有必要对中小学教师职业性格的这一特点作以客观的分析#65377; 　　 　　一#65380;对自己的态度方面,许多教师,特别是青年教师目前有一个十分突出的特点就是存在着自尊与自卑相交错的复杂#65380;矛盾人格 　　 　　一方面,教师在对人的发展#65380;社会的发展中,工作意义重大,有一定的荣誉感,对国家进步的责任感#65380;义务感也强,社会本位高于个人本位,喜欢提出一些善意的批评和建议#65377;如切实搞好农村教育#65380;加强素质教育#65380;提高和改善基层教师的生活待遇和工作条件等,但由于我国目前在这方面还存在着许多问题,教师的“迫切”心理,会使他们感到失落和困惑,有“人微轻”#65380;“无可奈何”的感觉,从而在自尊的基础上添了自卑#65377;另一方面,目前在我国,甚至在世界上不少国家和地区,许多人虽认识到教师工作的巨大社会意义,但其社会地位还不够理想,身处“清水衙门”,无权无势,办事困难,特别是在目前国家经济有一定发展,国民的平均生活水平#65380;消费水平有了较大提高的情况下,教师,特别是地处边远落后地区的农村教师的经济地位却一直未得到根本性的改观,与政府官员#65380;外资企业的白领阶层比较而言,收入偏低,经济压力较大#65377;思想意识的产生发展需有一定的物质基础,这使得他们的精神生活与物质生活#65380;理想与现实#65380;贡献与获取间出现了较大的不平衡,产生了较大的矛盾,也就造成自尊与自卑的性格交错,喜欢从教但也愿意转行的矛盾心理#65377;据国家中小学心理健康教育课题组检测显示,69%的教师自卑心态严重#65377;另据杭州市一次调查表明,有50.8%的教师表示如果有机会就会考虑换工作#65377;因而,从这方面来看,中小学教师的心理可以说有些不健康,有时在某些场合必然会表现出一定的虚荣#65380;爱面子等#65377;这种失衡的心理状态必然束缚自我#65380;压抑自我,十分不利于教育活动#65377; 　　 　　二#65380;在人际交往中,教师热情大方#65380;谦虚和蔼#65380;平易近人#65380;富有同情心#65380;正直等等,但其交往范围有限,容易使人敬而远之 　　 　　作为教师,从事的是直接与人交往的职业,工作的对象是可塑性和模仿性很强的年轻一代,加之教育#65380;教学具有双边性,要求在工作中要动之以情#65380;晓之以理,关心学生,坚持仁爱和谐,做人类灵魂的工程师#65377;同时教师的道义感#65380;道德感又强,容易形成这方面的优良品质#65377;但是由于教师大多是热心肠,在校内外处处都为人师表,时刻不忘自己的身份,所以遇到年轻人的不对之处时,就会有意无意地加以教导教育#65380;批评帮助,而忽略了对别人优点的赞赏和肯定,而且在语言方面,往往会有一些对成年人来说不必要的重复和解释,有些说教“正统”,引起一些人的反感#65377;同时,由于教师工作认真负责,严格要求自己,对人对事爱讲道理,愿以理服人,对一些问题也常有独到的见解,所以人格方面有“父辈化”的特点,给人以“偶像”#6538