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中小学教育教学衔接初析 　　随着基础教育课程改革的不断深入，参与课程改革实验的首批小学生陆续地进入中学学习。很显然，中学的教育教学环境与小学是明显的不同。因此，当学生进入中学之前，都会对前景产生一种迷茫的情绪。如有学生说：“我不想长大，不想当中学生。”当然，中学教师也有自己的看法；“现在的小学生，自从取消升学考后，学生的计算能力变弱了，心算、口算能力以及准确率都比以前低；上课时不会记笔记、课外拓展能力差，写作都是同一模式……”究其根源，我们发现，新生跨入中学大门，心理年龄仍处于自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，中学是一个全新的环境、陌生的世界。中学教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，大部分同学在心理、学习交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应。又由于中小学教师缺乏互动，长期以来各自从教，关注和研讨的都是自己任教学科的教学内容和要求，对《课程标准》所体现的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏必要的了解。种种因素综合在一起，导致出现了中小学教育教学衔接断层的问题。如何破解这一难题呢?我们进行了一些有益的探索。 　　 　　一、从心理上过渡，重视学生良好心理素质的培养 　　 　　一个人心理素质的优良与否，直接决定了其各项能力及潜力能否充分地得以发挥，从而决定一个人能否成功。从小学生到初中生，生理上的变化、新的环境压力和课业负担加重都可能给他们带来一系列的心理问题。针对青少年从小学到初中过渡时可能出现的心理落差，我们的小学实验校与挂钩中学群策群力：多所实验校都请已毕业的初中生回校谈谈刚上中学的感受，让小学生们一方面产生紧迫感，明确学习航标，别一方面缓解紧张畏难情绪。为了让学生有更加真切的体会。课题实验校还组织学生到各对应中学参加活动。如双语学校聘请中学师生为五、六年级学生开《做好升入初中准备》的专题讲座，通过讲座，让学生对中学的学习生活有一定的了解：布置学生写心得体会，从中了解学生的思想动态。东铺头中心小学组织毕业班师生一起到漳州一中分校参观中学校园，随堂上了中学七年级语文、数学、形体课，感受中学生的学习生活、学习方式；芗城实小还特地请学校心理健康老师举办心理讲座。开展心理咨询，让小学生们克服心理障碍，振作精神，达到全面和谐地发展。所有的这些举措，都为学生提前了解和熟悉中学学习和生活进行了心理上的铺垫，使学生在心理上做好了上中学的准备。 　　 二、从学习习惯和方法上过渡，确立学生的学习自主权 　　 　　联合国教科文组织给文盲下这样的定义：昨天的文盲是不识字的人，今天的文盲是不会使用信息技术的人。明天的文盲就是不会学习的人。人类进入知识经济时代，知识更新的时间越来越短，不会学习的人终将被社会淘汰，可见学习能力是成长的关键。教师传授的知识与技能，对学生来说毕竟是外因，它们只有通过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自学运用、自我修养。才能将“外在之物”转化为“乃我之物”，内化为自己的东西。 　　l.　良好的学习习惯是成功的前提。为了使学生能进一步明确学习习惯与方法养成的重要性，我们课题组成员组织学习与讨论，从课前、课中、课后等方面以朗朗上口的形式，创作并汇编了一些关于学习习惯和学习方法的歌谣。如：“学习能力要提高，课后复习少不了。复习过程抓重点，查缺补漏记得牢。大脑重播课堂景，课后回忆不能少。知识方法需梳理，整理笔记是关键。”这些歌谣将好的学习习惯与方法渗透其中，使学生在传唱之余，还能进行对照检查，真正达到培养、督促之目的。芗城实小不仅以采访、调查、知识竞赛等形式使学生对预习习惯的培养引起重视，他们还针对中学的考试温书假。有计划、有步骤地培养学生学会合理安排复习时间，并自觉自主地养成这一良好习惯。 　　2.　良好的学习方法是成功的关键。小学生一进入中学，最明显的感觉就是中学的课程多了，难度大了，要求高了。课业负担的加重，容易给学生造成心理负担。如果没有培养良好的学习习惯和学习能力，在学习中就容易产生厌学心理。因此，课题实验校的老师们重视抓好学生学习方法上的衔接，教给学生课前主动预习――课中学会听课――课后善于复习――勤于自检自练等方法，并对学生的学习方法做经常性评价，使学生充分发挥自身的主动性和主体性，在学习上能够扬长避短，在同伴间学会取长补短。 　　3.　加强对学生的分类指导教学。因材施教，因势利导，在记忆方法上，注重培养学生先理解后记忆的习惯；在思维方式上，侧重学生抽象思维和逻辑思维推理能力的培养。 　　 　　三、从教学方法上过渡，以“引”代“扶” 　　 　　1.　进一步更新教育教学理念。在以往的小学教学中，教师给予学生更多的是包办和替代，总是担心学生这个不会，那个没讲透，这边需要“扶”，那边也要“辅”，结果把自己搞得很累，学生很苦。在这种