主题剖析阅读 卷宗评量过程.docVIP

主题剖析阅读 卷宗评量过程 　　一、高中生课外阅读的价值和指导必要性浅析 　　 　　从高中生身心发展的角度看，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照的过程，即通过阅读来反观自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯。钱梦龙老师说：“ 阅读史就是精神的发育史。”对于正处在自我概念形成期的高中生来说，阅读对他们的精神成长、个性健康发展至关重要。精读课本的几十篇文章对高中生来说是远远不够的,积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，有良好的“智力”背景。 　　从语文阅读教学论及学习心理学的角度看，“课外阅读是学生普遍感兴趣的活动，老师要善于抓住这个成长点、兴奋点进行有效指导”（吴松年《教育教学素质论》）。在语文教学计划和课本讲授范围之外进行的课外阅读，学生普遍感兴趣。在学生中普遍开展的一项非课堂学习活动，是大部分学生能主动自愿完成的、不定量的额外学习任务。开展课外阅读活动是提高高中生阅读与写作水平、增加文化积淀、成为素质型人才的重要途径。 　　韩军说：“语言学习的规律决非‘举一反三’，而是‘举三反一’。”然而，有些学生自谓“博览群书”,看了不少名著名篇,却“举三”不能“反一”。现实的情形是：经过十多年的课内课外的语文学习，学习了十多册课本，阅读了大量的课外读物，大多数学生往往是什么都知道点，什么都能说上点，对课内的知识他们往往不能准确复述正确理解，更少有自己的思考。即使是学生自己感兴趣的话题，也往往是不加钻研、泛泛的兴趣，不能形成相关知识的体系，缺乏深入的思考和独到的看法，体现在考试作文中往往素材贫乏或识记不准确，看法幼稚或是偏激。高中生的课外阅读在语言学习的效度上，在阅读自省内化方面亟待指导。 　　 　　二、有语言学习意义的课外阅读指导：主题探究阅读和卷宗评量 　　 　　并非所有的阅读都指向语言的学习。王大绩老师把阅读分为消闲阅读、浏览阅读、信息阅读、探究阅读、专业阅读五种，就高中生的语文学习而言，消闲阅读、浏览阅读、专业阅读对语言的学习作用不大。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法。”这就要求高中生的课外阅读，在广泛涉猎的基础上，结合自身的兴趣爱好，进行专题的信息阅读和探究阅读。唯有如此，才能让学生读深读透自己感兴趣的某一专题，教师引导学生对所读内容进行内省内化，学生在语言学习的层面上才能大有裨益。 　　指导高中生进行课外信息阅读和探究阅读的具体要求是： 　　1.学生进行主题阅读。采用主题学习的方式，引导学生选择某一主题深入地阅读。搜集相关信息，阅读该主题相关的文章，领悟其丰富的内涵，形成自己的见解，并在这一过程中逐步形成独立思考、质疑探究的阅读习惯。 　　2.采用卷宗评量。“卷宗评量”是20世纪90年代美国教育界和教育测量界的热门课题。卷宗（portfolios），简单地说就是学生的作品集，学生每一个人都有一个属于自己的资料夹，有目的地搜集个人在某个（些）领域的作品。卷宗评量结合教学和评量，重视学生学习的过程和学生对学习的自我反思，是一种能适应学生个别差异的评量方式。课外阅读中要求学生将阅读的过程和成果以卷宗夹的形式展现，一方面给学生自由选择的空间，尊重学生的个性，并引指导学生进行反思，促成阅读的内化；另一方面也有利于教师掌握学生的阅读过程，发现学生在阅读过程中的思维方式，以便对其过程进行评价，而不仅仅是考核结果。 　　3.主题阅读卷宗夹的具体要求。 　　（1）一个卷宗夹要有一个明确的主题。教师向学生提供社会、自然、人物（自我）三个板块三十多个主题备选，如生命专题中包含命运、人生价值、死亡、平凡、幸福感、生活方式等多个主题；人物专题可以指向古今中外文学、艺术、科学等各个领域的某个杰出人物，要求学生在完成这个卷宗夹之后对这一主题的相关知识有当程度的了解，并能独立思考形成较为深入的见解。 　　教师可以根据学生的情况和学期教学进度安排主题序列，分学期有重点地让每个学生完成若干个主题。 　　（2）卷宗夹的构成。一个完整的卷宗夹要由以下几个方面构成：①自我介绍②选题原因③目录④相关素材（文章、名言、事例、图片等，必须有读后感或简明扼要的评语）⑤关于这个主题的自己的以前的作品⑥完稿的作文（对本主题的深入思考）⑦自我评价。 　　思考是设计和使用卷宗夹的核心，这也正是阅读是否是语言学习的关键所在，只有经过思考才能内化，才能使学生对这一主题的探究形成自己的看法。因此卷宗夹的相关素材部分可以由学生共同讨论来达成共识：可以选择哪