常见的心理核心素养与系列主题班会.ppt

中小学生心理核心素养系列主题班会的设计 钟志农 E-mail:7571156@ 心海扬帆 敬请关注微信公众号 提纲 “立德树人”与学生心理核心素养 学生智力发展与智力核心素养 学生社会化发展与社会化核心素养 用系列主题班会落实心理核心素养 5 对落实心理核心素养的几点思考 一、“立德树人”与学生发展核心素养 在此录入上述图表的综合分析结论，录入结论 六项 基本素养 关注6个核心理念 5、明确各学段教育功能定位，理顺各学段育人目标，使其依次递进、有序过渡。 摘自《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》 2014.3.30 6、研制学生 发展核心素养体系和学业质量标准，明确各学段、各学科具体的育人目标和任务。 1、立德树人是发展教育事业的核心所在，是根本任务，是本质要求。# 3、把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。 18大提出“立德树人”这一方针，是整个教育事业指导思想的一次重大变革，它也明示了德育工作的基础和根本。改革开放40年间应试教育“重知识、轻育人”的弊端根深蒂固。除了总体上大家熟知的“一重一轻”之外，在育人工作的内涵上，还有“两重两轻”—— 一是“重意识形态，轻传统道德”。即在许多情况下，学校德育工作仍习惯于跟着政治形势走，也就是“德育”没有真正突出“德”；二是“重外在灌输，轻内在教养”，即在育人问题上没有抓住待人、接物、处事的教养根本，也就是“育人”没有真正突出“人”。 所以，提出“立德树人”的方针，寥寥四个字，抓住了德育工作改革的根本方向，内涵极为丰富，意义极为深远，有助于我们克服部分学校存在的德育工作“泛政治化”倾向，将日常德育工作的重心真正转移到“立德”与“树人”这些基础性的问题上来。 其实，德育工作中很多重大的政治方向主流社会意识形态等问题，早已经通过教科书固化下来，自有课程作为保证。因此，学校日常的德育工作，特别是班主任工作，已经没有必要去重复政治课（思想品德课）已经确立体系的内容。学校德育工作真正需要研究的，应该是如何“立德树人”，把“立德”和“树人”这两件事情具体化、细则化、系列化、实操化。从这个意义上说，“中国学生发展核心素养”概念的提出，是中小学德育改革的一个重要契机和切入点。 “立德树人”的根基在于心理核心素养 素养是骨子里的东西、血液里的东西、灵魂里的东西，是至死不会改变的东西；素养不是表面上的东西，不是形式上的东西，不是做给人看的东西，不是时过境迁的东西。特别是心理核心素养，更是素养中的素养，核心中的核心。 在正式公布的中国学生核心素养总体框架中，核心素养的整体设计在“立德树人”方面表现为三大维度：“自主发展”（自主性）维度、“社会参与”（社会性）维度和“文化基础”（学科性）维度。三大维度浑然一体，不可分割，但却各有侧重点。 其中，“文化基础”维度更多地指向课程改革层面，从“人文底蕴”与“科学精神”角度提出了六项关键能力；“社会参与”维度更多地指向学生的社会实践层面，从“责任担当”和“实践创新”角度提出了六项社会能力；而“自主发展”维度则更多地指向学生的个体发展层面，从“学会学习”和“健康生活”角度提出了三项关键能力和三项必备品格。 在这个整体框架中，“自主发展”（自主性）维度处在一个中心地位，它连接并贯通学生发展的学科关键能力和社会实践必备品格两大维度，起着一种桥梁和中介的作用，它是整个“立德树人”架构中的核心、纽带和根基。学生发展的內隐性“心理核心素养”，就像是一架战斗机的“动力系统”；而“文化基础”维度和“社会参与”维度则是学生发展的外显性“两翼”。 心理核心素养要抓人的自主发展 16 自主发展 1、智力发展(益智)套阳离子交换器 2、社会化发展（修身）阴离子交换器 二、学生智力发展与智力核心素养 1、智力发展的三个关键期 （1）早期智力发展基础（0-4岁，第一高峰） （2）小学阶段：智力发展的第二个高峰（三级跳远） 第3跳 记忆力 1 2 3 第1跳 注意力观察力 第2跳 思维力 想象力 元认知 入学适应性 案例求时 学习方法求时 学习习惯 学习策略尚 自我监控 查漏补缺 自我反思 （3）中学阶段：重点发展元认知 反馈调节 搭建整理 知识结构 学习风格 时间管理 小学生智力发展核心素养 5 思维敏捷 智力的核心是思维，思维的核心是概括 @@ 6记忆 归类 信息重组， 编码归类， 理解记忆 @ @ 1 注意集中 发展有意注意能力 @@ 2 观察 仔细 留神观察与学习生活有关的事物 中学生元认知发展核心素养 1 学法适应及早完成学习方法和习惯的转型 #1 #2