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中小学新教师职业适应不良问题初析 　　［摘要］职业适应是人的社会适应的一个重要方面，人一旦踏人职业领域，必然会面临职业适应问题，对于刚刚迈出大学校门的中小学新教师来说，能否达到职业适应，决定着他们能否为教育事业做贡献，能否健康成长。而现在很多新教师不同程度地存在职业适应不良的现象。文章试图针对中小学新教师职业适应不良的表现，分析其原因，并提出防范和减少中小学新教师职业适应不良的对策。 　　［关键词］新教师 职业适应不良 对策 　　［作者简介］吴忠才（1966- ），男，内江师范学院学生处大学生心理健康教育中心主任、学院青少年心理健康教育研究所副所长，副教授，主要研究方向为教师教育及其心理健康。（四川内江641112） 　　［课题项目］本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究项目“中小学新教师适应阶段的角色转换研究”的研究成果之一。（项目编号：TER2006-018） 　　［中图分类号］G525［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0058-03 　　 　　职业适应①作为人的社会适应的一个重要方面，是一个渐进的过程，指在积极的职业价值观指导下，所形成与维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。职业适应不良是以从业者职业满意度逐渐降低，职业行为严重背离职业角色规范的要求为标志的。对于刚刚迈出大学校门的中小学新教师来说，职业适应需要一定的时间，能否达到职业适应决定着他们为教育事业所能做出贡献的大小，同时能否职业适应也决定着他们健康成长。而现在很多中小学新教师不同程度地存在职业适应不良现象，必须引起重视。 　　 　　一、中小学新教师职业适应不良的表现 　　 　　新教师从报到那刻起，形式上完成了从学生到教师的身份转变，但思想仍未脱离学生的意识和心态，真正实现从学生到教师的角色转换，需要3~4年的适应期。也就是说在相当多的新教师身上，职业适应不良现象不同程度地存在着。具体表现为： 　　1.角色转换障碍。教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合②。在现代教育结构中，教师不应仅仅是知识传授者，而更应是学生学习环境的创造者和学习机会的促进者，这种深层角色转换虽然是更高一层的要求，但对新教师来说十分重要。美国教育学者布什认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响。”③大量研究也表明，教师职业生涯的头几年是决定其一生专业素质的关键时期。刚刚走出校门的中小学新教师面临着一个挑战：双重角色转换。第一重转换是由昔日的学子变为今日的教师，这不仅是一种身份的转换，更是知识技能向教育教学能力的转化；另一重转换是由传统型教师向现代型教师的转换，这是一种深层次的角色转换。 　　2.自我定位偏差。中小学新教师步入工作岗位后，一方面由于面临新的工作、生活环境，需要逐步适应。同时初为人师，会碰到一系列新问题，有待新教师学习解决；另一方面，由于对自身认识的局限性，新教师缺乏正确的自我意识，不能对自己有一个全面而充分的理解，亦不能根据所处环境相应地规划自己的未来。在最初的工作热情消失后，由于教学工作的忙忙碌碌，在个人发展上近于停滞时，或由于工作中碰到诸多不尽如人意的事情，造成理想和现实间的矛盾时，心理上就产生失落感和迷茫感，工作上表现出消极、盲目。这一现象不利于教师个人的健康成长，更不利于学校稳定教师队伍。 　　3.教育理论与实践欠缺。一方面，教育科学知识缺乏。中小学新教师对教师职业的理解、教师角色的认识主要是基于社会上人们的共识及自己对老师的感性理解，因而粗浅、笼统。很多中小学新教师（特别是非师范生）在大学期间甚至没有系统地学习过教育学与心理学等教育基本知识，造成教育科学理论知识缺乏，不能有效地指导中小学的教育实践，新教师在扮演教师角色时常常模仿自己熟知的教师；另一方面，不了解中小学教师的特点，脱离中小学实际。中小学教师不仅有传道、授业、解惑任务，更应成为一名服务者和研究者。 　　4.人际关系不良。教师的教育活动能否有效开展的一个重要因素，就在于教师能否与儿童及家长、其他教师及领导以及与学校有关的社会各方面形成协调、积极、健康的职业关系。教育过程是双边甚至多边的人际间相互作用，刚走出大学校门的中小学新教师由于能力、经验及自身心理水平的限制，会出现职业关系上的适应不良。不少新教师在相当长时间内或是与儿童缺乏沟通与交流，教育方式生硬和不公正对待学生；或是对领导不理解，与同事不能和睦相处，对学生不能关心爱护；或是与其他教师互不往来与信任，缺乏团体协作精神。 　　5.缺乏成就感与归属感。随着社会转型以及教师工资待遇、社会地位等方面因素的逆转，“甘愿吃苦、无私奉献”这一职业道德不可避免地出现新的变数