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中小学校园暴力及其产生原因剖析 　　摘要:校园暴力,是指在校园这一时空范围之内,或者指向师生(自己、他人)等生命实体,或者指向公共财物等非生命实体的一种攻击行为。校园暴力由于其危害的特殊性而倍受关注,而且随着社会文明的进步,校园暴力并没有消失,反而还有上升的趋势,本文主要探讨校园暴力产生的原因,以期引起教育部门、学校领导及教师对我们当前学校德育工作的反思。 　　关键词:暴力行为 校园暴力 师生 　　中图分类号:G41文献标识码:A 文章编号:1674-3121(2010)14-0015-03 　　 　　2010年3月23日,福建南平市南平实验小学门前,社会人士郑民生将屠刀挥向了正在等待学校开门的小学生,造成8死5伤的恶果。2010年3月27日下午某中学6个男生因为怀疑任某偷了他们其中一人的自行车,将任某约至某处空置房,对其进行殴打并用手机拍下视频传到网上。类似的暴力事件不仅对当事人造成严重后果,也对学校、家庭和社会都有极其恶劣的影响。虽然一直以来人们都对“校园暴力”给予了特殊的关注,但是校园暴力事件并没有减少,反而呈现出更频繁的趋势。这是一个非常值得我们深思的问题。 　　 　　一、暴力与校园暴力的界定 　　 　　校园暴力是由来已久的国际性话题,早在上世纪五六十年代就在美国、日本、德国等国家出现。但是从已有的相关探讨可以看出,人们对于暴力及校园暴力的认识还存在很多分歧。 　　(一)暴力的界定 　　从权威部门的暴力界定来看,我国《现代汉语词典》中的暴力是指强制的力量、武力;《辞海》把暴力定义为:阶级斗争或政治生活中的强制力量;侵犯他人人身、财产等权利的强暴行为。1996年在日内瓦召开的世界卫生大会提出:“暴力(violence)是指蓄意地运用躯体的力量或权力,对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害,造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权力剥夺的行为”。这些定义都强调了暴力是攻击性行为,而且给攻击的对象带来伤害性后果。但是也有学者根据1996年世界卫生大会的定义认为“暴力的作用对象应当针对‘人’,而非物”[1],我们认为这是值得商榷的。因为有些时候即便暴力作用对象为物,也会对他人造成精神伤害,或者感觉安全受到威胁。因此,从心理健康的角度来看,暴力行为之所以倍受关注就是因为暴力会给人带来伤害,不管这种伤害是直接地作用于被害人,还是通过作用于被害人的私人物品或与被害人关系密切的公共物品,而间接地作用于被害人。由此我们认为,暴力是一种攻击行为,它既可能指向人(自己、他人)或动物等生命实体,也可能指向个人财物或公共财物等非生命实体。 　　(二)校园暴力的界定 　　相对于暴力的界定,校园暴力的界定要复杂得多。学者姚建龙从以“校园”为中心和以“师生”为中心两种界定模式进行了总结[2]。以“校园”为中心的界定模式虽然也考虑侵害人、被害人等因素,但强调界定校园暴力应以学校为中心,即强调校园暴力是发生在校园内或周边的暴力事件。以“师生”为中心的校园暴力界定模式则强调以师生这一特殊的主体作为界定校园暴力的中心。即校园暴力是指发生在师生身上的暴力事件。进一步分析可以看出,研究者考虑校园暴力的角度不同,前者侧重考虑的是暴力发生的时空问题,表明这些研究者更加关注的是“校园暴力”的社会危害;后者侧重考虑的是暴力发生与作用的主体问题,表明这些研究者更加关注的是“校园暴力”对个人,尤其是弱势群体(如中小学生)的个人危害。综合以上观点,我们认为校园暴力是指在校园这一时空范围之内,或者指向师生(自己、他人)等生命实体,或者指向公共财物等非生命实体的一种攻击行为。 　　 　　二、校园暴力的成因分析 　　 　　相对校园暴力概念界定的多样性而言,人们对于校园暴力成因的看法却不谋而合。 　　(一)个体因素 　　以比利时犯罪学者凯特勒[3]等为代表的一些欧美预防校园暴力的研究专家在他们的论著中曾指出:年龄是影响暴力的最大因素之一,且暴力的类型也与年龄相关,年龄与暴力之间的相关性是永恒的。这种相关性是与一个人成长过程中的生理、心理特征及其生活经历相联系的。这种观点在后人的研究中得到了相当多的支持。概括来讲,校园暴力的发生不仅与个体的心理特点(如冲动、易怒、沮丧)有关,而且还与个人遗传而来或特定时期生理或生物学特点(如体力充沛,精力旺盛)有关。但是已有研究基本都仅对施暴者进行了分析,而没有对“被暴力”个体加以关注。那么为什么有些“被暴力”的个体会转变成施暴者呢?是不是所有“被暴力”的个体都出现了严重身心问题呢?显然不是,那么,又是什么因素导致了 “被暴力”之后的表现差异呢?这些都是有待进一步研究的问题。 　　(二)家庭因素 　　家庭是每一个体的人生起点,每个人都是在家庭开始“从无知到有知”,很多校园暴力当事人的行为都与家庭影