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中小学生班级归属感培养途径剖析 　　〔摘要〕归属感在中小学生的成长过程中发挥着重要作用，而班级归属感则是其中最基础和重要的一部分，良好的班级归属感有利于学生正确行为的塑造和健康人格的培养，也有利于教师对班级和学生的管理。倡导公平的教师言行，营造民主的班级氛围，创设和谐的同伴关系是培育和增强班级归属感的有效途径。 　　〔关键词〕中小学生；班级归属感； 培养途径 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2010）12-0017-03 　　 　　中小学生犯罪现象已经引起全社会越来越多的关注，这固然有社会不良风气盛行、中小学生心理发育不完善等原因，但更多的是折射出中小学校教育管理方面的缺陷。一些调查研究表明，中小学生犯罪主体是学生中的“双差生”或混文凭的学生，他们常常逃课、打架，不愿参加集体活动，漠视班集体的荣誉，甚至有意对抗学校规章制度。我们认为，这些不良行为的出现与中小学生归属感培养途径的欠缺有关。 　　马斯洛在他著名的“需要层次理论”中提到，人都有归属和爱的需要，希望能与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、参加一个团体并在其中获得支持和认可，这是个体发展过程中的一种基础需要。学生也不例外，需要建立对学校的归属感。所谓学校归属感是指“学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感”（包克冰, 徐琴美, 2006）。西方国家很早就认识到学校归属感对中小学生的重要性。国外的一些研究表明有较高学校归属感的中小学生对学业更加重视，有更高的出勤率和更强烈的学习动机(Goodenow, 1993)，而较低的学校归属感会让他们更多地加入学校中的帮派乃至参与到违法事件中(Bururnett,1994)。 　　中小学生学校归属感的培养已然成为学校管理中极为重要的环节。但是学校归属感尚属一个很大的命题，譬如徐坤(2008)认为，中学生学校归属感包括教师言行、学校环境和校园人际关系三个方面；包克冰和徐琴美(2006)的调查也表明，自我概念、同伴关系、师生关系、班级环境和学校类型对学校归属感有重要影响。概念的宽泛不利于具体培养措施的提出，因此，为了从更微观的层面提出更有效的培养途径，一些学者对学校归属感进行进一步的探索，提出了班级归属感，即学生对所在班级在思想上、情感上和心理上的认同和投入程度。鞠艳（2009）认为班级归属感的强弱影响学校归属感，同时，良好的班级归属感有利于学生正确行为的塑造和健康人格的培养，也有利于教师对班级和学生的管理。本文拟从教师言行、班级氛围和同伴关系三个具体方面探讨对中小学生班级归属感的培养。 　　 　　一、教师言行：平等对待学生，创造公平的教学环境 　　 　　对中小学生来说，教师意味着权威和榜样，因此教师的言行对师生关系、学生学校归属感的形成都有很大影响。在班级教学中，我们经常发现教师偏见的存在，那些功课好、聪明、尊敬师长、家庭背景好的学生会更多地受到教师青睐，教师会对他们表现出更多的关心，成功容易得到表扬，失败也较少受到批评，这种现象的存在损害了班级的士气。虽然笔者认为教师偏见是客观现象，在班级教学中不可避免，但是中小学生往往敏感而充满自尊，稍许的不公平会让他们产生极大的挫败感，导致对班集体的疏离，乃至厌学、逃学，从而不利于学校归属感的建立。所以教师在教学过程中的言行要尽量做到客观公正，让每一个学生都感觉到自己受到重视。具体可从以下几个方面入手： 　　1.同等的沟通次数 　　师生之间的真诚沟通是最有效的教育方式，教师与学生面对面交流的机会越多越好。有时候教师的一次简短的谈话、一封短信就很可能对学生产生终生的影响。很多学生很重视与老师的谈话机会，并将之认为是老师对自己重视的一种表征。因此班主任在班级管理中，应尽量使与每个学生的谈话次数一致。 　　班级学生的情况错综复杂，有的学生可以主动找老师沟通；有的学生虽然渴望和老师交流但不敢主动找老师；还有一些学生，他们不喜欢面对面交流的方式；也有一些学生不喜欢班主任，更谈不上去沟通。此时班主任应做到心中有数，区别对待，主动地把想沟通又不敢的学生叫出来，通过信件等书面形式和不爱面谈的学生交流，还要有耐心地约见那些不喜欢自己的学生。总之要做到全面沟通，同等沟通。 　　2.对每个学生都抱有适当的期待 　　期待是指教师对学生所设置的目标，可以是学业上的，也可以是生活方面的。教师在教育教学过程中，根据各种渠道的信息对学生作出判断，对表现好的学生有期待，对差的学生也要有期待。只有这样才会让每个学生都感受到自己被关注，才会有努力的动机。班主任可以在私下交流中向学生透露自己对他的期待，这样可以保护差生的尊严，也可以预防学生因没有达到目标遭到同学嘲讽。 　　期待的内容要根据学生的