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中职电子电工专业实验课教学初析 　　 实验教学是理论联系实际的重要环节，它与理论教学相辅相成，是与课堂理论教学相配合的一个不可缺少的实践教学环节。特别是专业课的实验，它不仅是为了配合讲课，巩固和验证所学的知识，更重要的是使学生接受基本实验技能的训练，使学生进行科学实验的能力（知识、技能、方法、工作态度和工作作风等）得以培养。对于中等职业学校电子电工专业学生来说，要培养应用型中等技术人才，上好实验课是非常重要的，上好实验课不但可以帮助学生加深理解课程中的基本概念、基本规律及其应用范围，同时也有助于培养学生的实践能力、动手能力及创新能力。 　　 可是，教师上完一节实验课后，普遍感到很累，很吃力，体力消耗可能是上理论课的3-5 倍，学生闹哄哄地，就当是玩了一回，谈不上任何的收获，教学效果很差。实验课对理论教学的补充作用无法发挥，回过头来又影响到理论教学的开展，于是学生的学习兴趣大受影响。造成以上现象的原因主要有以下四个方面： 　　 1、学生的好奇心影响了实验教学的正常开展 　　 由于职校实验实训条件等客观因素，教师主要是进行理论教学，对书本、教材上的实验结果，数据，分析结论，各种仪器，仪表的功能，操作方法，学生都是被动接受，只听过，没看过。一旦进入了实验室，好奇心驱使学生去摆弄各种仪器，仪表和实验器材，学生就不注意教师的讲解，示范和操作要领，等到独立操作时，各种问题层出不穷，教师疲于解决一些低级问题，教学内容无法得到正常完成。 　　 2、学生对实验课的重视程度不够 　　 不少学生进入实验室，抱着无所谓，来玩玩的态度。实验目的性不强，不知道要干什么，怎么做实验；即使实验现象，数据出来了，下一步要做什么根本不清楚。他们认为有人做出来就行了，等到教师到面前时装腔做势，糊弄老师。 　　 3、实验员队伍素质与实验课教学开展要求存在较大差距 　　 职校里面具有一定理论基础，较强动手操作能力的实验员不多。不少专业课教师既是理论教师，又是实验室的管理员，他们没有时间和精力去把实验室系统地管理好和利用好。现有的实验员多数是文化课教师转行而来，对每次实验过程中出现的问题，不在行，不能帮助解决；实验后出现的仪器，仪表，器材的故障无法得到及时的排除，日积月累，导致实验课无法正常地开出。 　　 4、理论课教师教学组织方法有待改进，不确定因素干扰了教学开展 　　 学生实验过程中，总是会出现各种各样问题，教师总是忙于应付不确定因素造成的教学中断，部分学生得不到管理，实验教学组织不力，教学效果大打折扣。要想上好实验课,收到良好的效果，不是一两次课就能解决的，教师和学生都要经过较长时期来磨合，结合学生的学情和本人的教学实践，可以从以下几个方面着手提高教学效果。 　　 (1)、改革教学模式，激发学生的学习兴趣:爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。杨振宁博士也说过：成功的真正秘诀是兴趣。学生只有对实验感兴趣，才想学、爱学，才能学好。因此，如何激发学生学习兴趣，是提高教学效果的关键。对于职校的学生要采取理论实践一体化的模式，教学要尽可能的在实验室上，教学场所要实验室化，让学生充分了解所学专业，学科的特点和内容，用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，然后通过教师授课解决悬念。学生带着兴趣和疑问来听课，注意力容易集中起来，使教学效果收到事半功倍之效。学生经常接触实验室的仪器，仪表和器材，打破了神秘感，学生的好奇心就可以合理地被引导到对学习内容的探究上来。 　　 (2)、重视实验基本能力的培养，使学生具备独立实验的能力:从信号发生器，示波器，毫伏表，万用表等常用仪器仪表的使用以及操作要领、规范到实验过程中的数据如何读取，记录和处理等基本能力训练，教师要结合中职学生特点，分阶段对学生进行实验基本能力的培养，科学的制订培训内容和方法，达标时间，严格考核。南京市职教教研室组织的年段标高检测结果是一个很好的终端显示。 　　 (3)、改变对实验课的考核评价方式，使学生重视实验课:凡是需要开设实验课程的学科，实验都应单独记载成绩或学分，让学生对实验课重视起来，实验部分考核的比重应该等于甚至大于理论部分，考核内容可以是以往做过的实验项目，让学生随机抽取考试题目并在规定时间内完成操作、数据记录和处理、实验台整理等。在规定动作（比如实验结果、安全文明予以评价）的同时，也要给学生一些自选动作（实验完成时间，周围环境整理等），学生明确了实验考核和评价方式，就有了学习和努力的方向与目标。 　　 (4)、建立一支适应实验教学的专职实验员队伍，适应新形势的要求职校要像对待专业课教师那样，加大对实验员的培训力度。让实验员明确岗位责任，岗位要求，使他们具有较强的责任心，扎实的理论基础，过硬的专业技能，从而能够积极配合理论课教师开展实验教学；指导和帮助学生完成实验；协助进行实验器材、