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中职德育课堂教学有效性浅述 　　【摘 要】对“有效教学”进行概述，提出影响中职学校德育课有效教学的三个要素，进一步分析提升职业学校德育课堂教学有效性的做法。 　　【关键词】中职学校 德育课堂 有 　　效教学 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）06C- 　　0029-02 　　提高教学的有效性，一直是广大职业学校教师广泛关注和探索的热门课题。德育课作为一门基础学科，是中职学生接受思想道德教育的主要渠道，是思想道德教育的重要环节，研究和探讨德育课堂教学的有效性，有助于增强职业学校德育课程的针对性、实效性，提升德育课程的教学质量与教学效果。 　　一、“有效教学”概述 　　“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。关于“有效教学”该如何定义有多种说法：一种说法认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学，其中教学效益是最高或者说是最终目标；另一种说法认为有效教学是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。而中职学校的有效教学就是指中职学校教师根据具体的教学内容和现有的教学条件，运用或选择适当的教学策略、教学方法，在精心设计、组织、安排和合理引导之下，使学生的职业能力得到应有发展的教学过程。 　　有效教学不仅仅是一个教学活动，更应该是一个持续发展、高质量的合作学习的过程。衡量一个教学过程是否有效，不应只简单地看教师在教学过程中有没有教完授课内容或是在教学过程中教学态度是否认真，更不能把“花最少的时间教最多的内容”作为有效教学的评定标准，而是应该看在有限的时间内，学生学会了什么，掌握到了什么程度，知识能力转化得好不好等，否则教师教得再辛苦，学生不想学或者学了没收获，这样的教学也是无效的，当然，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也一样是无效或低效的教学。 　　二、影响德育课堂有效教学的要素 　　（一）教师 　　教师是知识、理论、技能的传授者和智能开发者，拥有必要的知识、经验，其作为课堂的引导者、组织者和合作者，既要了解培养目标，又要控制教学的进程，在教学过程中对教学内容进行取舍，决定采取何种教学方式、方法并处于支配地位，在很大程度上影响到教学质量。但教师在课堂教学的作用不应当只表现为“控制者”，而是应该向“主导者”的身份转变，一味强调教师的控制作用，让学生言听计从是难以培养学生的主体性和个性的。传统教师以“能讲”为特征，而新课改下的教师应该是以“善导”为主要特征，在教学过程的各个环节中引导、诱导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣，加深对该学科重要性的认识，从而去渴求知识，而非仅仅传授知识。可以说，教师的主导作用都是围绕着让学生更好地学习发挥的，只有学生和教师两者的作用都得到了充分发挥，并实现了有机的结合与互动，德育课堂的教学才会更有成效。 　　（二）学生 　　教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教学过程是教师遵循学生学习德育课的规律，引导他们从不知到知，从已知到新知的转化过程，而实现这个转化过程的主体，不是别人，正是学生自己。只有学生参与到教学过程来，才能保证教学任务的全面完成。课堂教学是以教师为主导与学生为主体的和谐统一，发挥教师的主导作用是为了更好地落实学生的主体地位，教学实践表明，只有接近学生生活的教学才会使学生感到亲切自然，他们才会情不自禁地参与到这种真正属于他们自己的教学活动中，他们的主体地位才真正得以实现。因此，教师应确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。 　　（三）教材 　　在教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》（以下简称《意见》）和新修订的中等职业学校德育课教学大纲中，明确提出要加强和改进中等职业学校德育课教学工作，进一步增强德育课教学的针对性、实效性和时代感，提高职业教育质量。《意见》要求德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。 　　新课改对德育课教师提出了新要求，要求其不仅要改变传统的教学观念，还要注重新教法。由于教材上有的不一定要全教，要教的不一定要求全会，教会的并不一定全考，因此教师不能一切都以教材为中心。教材只是一个蓝本，而教师要做的就是根据中职学校学生专业的特点和实际情况把握好尺度，对教材进行一定的处理，或者说是“活化”，并在授课时借助一切可以利用的素材、媒体等，在完成教学任务的前提下，把课堂变成一个与学生进行沟通交流、学生个性发展的舞台。 　　三、提升德