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中职语文综合实践活动教学剖析 　　摘 要： 在中职语文教学中开展综合实践活动既能提高学生的语文应用能力，又能提升学生的职业素养。本文从开展综合实践活动的必要性、理论依据、教学原则、活动设计和教学反思五个方面进行详细阐述，以期对中职语文教学有所帮助。 　　关键词： 中职语文 综合实践活动 教学探究 　　一、语文综合实践活动的内涵及其必要性 　　语文综合实践活动是指对语文课程资源进行整合、综合，在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式开展丰富多样的实践性学习活动。 　　2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》把教学内容分为“基础模块”、“职业模块”和“拓展模块”三个部分，每个部分都包括“阅读与欣赏”、“表达与交流”和“语文综合实践活动”三个方面。每个部分又对“语文综合实践活动”做了详细的要求，具体如下： 　　“基础模块”要求“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。 　　“职业模块”要求“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神”。 　　“拓展模块”要求“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力”。 　　由此可见，在中职语文教学中，开展综合实践活动十分必要，语文教师必须根据实际条件开展语文综合实践活动。同时，教师在教学过程中要遵循语文教育规律，突出职业教育特色，坚持以学生发展为本，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。 　　二、中职语文开展综合实践活动的理论依据 　　社会上存在一种普遍看法，认为中职学生的学习质量低于高中生，这是拿普通高中的考核标准去评价，而这一点明显是不科学的。中职生与普高生相比，在智能结构和智能类型上存在着本质的区别。因此，对具有不同智能结构与类型的学生采用不同的标准去考核、衡量，才是正确的做法。美国教育家、心理学家加德纳在《智力的结构》一书中指出每个人至少都具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等多种智力，这一理论被称为多元智力理论，它强调人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。他还认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向。因此，职业学校的教师要准确定位中职生的智力类型，改变陈旧观念的影响，为学生创设展示各种智能的情境，增强学生成才的信心。中职生大多性格外向、活泼好动、思维敏捷、形象思维较强，一般排斥陈述性的理论知识，却能较快地获取经验性知识和策略性知识，这就是中职生的优势所在。 　　中职语文课程，除了教会学生听、说、读、写的基本技能外，更应该注重学生思维发展，加强语文实践，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。在语文综合实践活动中，教师通过向学生布置一些学生感兴趣的专题作业，拓宽学习空间，增加实践机会，而自主、合作、探究的学习方式和学习过程更是有利于培养学生的创新意识和实践能力，进而发现中职生的价值、发挥中职生的潜能、发展中职生的个性。 　　三、中职语文综合实践活动的教学原则 　　中职语文综合实践活动能够加强学习内容与社会生活、职业生活和专业课程的联系，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实践应用之间的联系，所以中职语文综合实践活动应遵循以下原则： 　　（一）主体探索原则 　　教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生探索的热情。在活动中，教师是引导者，通过启发诱导，让学生自主探究发现新事物，活动安排、实施过程和成果总结都由学生自主完成，教师不要过多地参与到学生的活动中，不要过多地对学生提出建设性意见，也不要过多地指出学生的偏差和错误。 　　（二）全员参与原则 　　中职生的发展差异性比较大，在语文综合实践活动中每个人发挥的作用各不相同，教师要了解每一个学生的实际情况，充分鼓励有特殊才能的学生，同时又要照顾某些有特殊困难的学生，让每一个学生都能够担当恰当的学习任务，做到全员参与活动，人人都有收获。 　　（三）团结协助原则 　　在语文综合实践活动中，教师要善于为中职生营造团结协助、精诚合作的良好环境，帮助学生正确处理遇到的困难，充分发挥每一个人的特长。当学生对问题的看法或者解决问题方法有分歧的时候，教师要引导学生及时沟通，学会多角度看问题，学会换位思考，保证每一个学生有愉悦的情绪，体会与人合作的快乐。 　　（四）评价激励原则 　　传统的评价方式过