《假如》第二课时教学设计及反思（陈妙娜）.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 1 二年级上册《假如》第二课时教学设计及反思 福田区园岭外国语小学 陈妙娜 【教材简析】　　 《假如》是一首清新感人的诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适合学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱自然环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2.学生有关爱他人、关爱自然环境的愿望。 【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读诗歌。 【教学难点】 朗读诗歌时，注意诗歌情感的起伏变化。 一、复习导入 1.复习词语 师：孩子们，这节课我们继续学习《假如》。 师：张贴书写课题的一支笔的贴画。请你满怀深情地再读一遍课题。学生读。 师：开火车复习课文的词语。 词语：良好 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 叹息 等待 师简单评价。全班齐读2遍。 2.我会填 完成下面的“我会填”。 课件出示：（ ）的北风 （ ）的身体 （ ）的谷粒 每个短语让两三个学生说说，师给予激励评价。全班齐读：寒冷的北风 健康的身体 好吃的谷粒 二、读文、感悟 1.再读，概括 自读诗歌，教师提醒：注意做到不添字、不漏字、不错字。学生自读。 回答：作者都给谁画了什么？指名说。 生1：给小树画了太阳。 生2：给小鸟画了谷粒。 生3：给西西画了一双好腿。 （师根据学生答的相机板书：小树、小鸟、西西，张贴贴画：太阳 谷粒 一双好腿） 师反问：作者只有这三个愿望吗？你怎么知道的？ 生答：诗歌最后的省略号，师表扬孩子。（板书：……）强调省略号表示作者还有很多很多的愿望。 2、读悟结合，教师示范，体验情感。 师：可以说，我们从小生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好。例如：寒风中的小树，出示课件看图片，播放呼啸的北风。呼啸的北风刮着孤单的小树。你能把这几个短语读好吗？ 寒冷的北风 缩着身子 轻轻叹息 指名读，师指导读：读出小树的“可怜”。可怜的小树，多么需要一个红红的太阳，你能读好这两个短语吗？（红红的太阳 快活地成长）指名读，你能读出小树的“快活”吗？学生读一读。 师：读好这几个短语后，谁愿意读读诗歌第一节？ 假如/我有一枝 　　马良的神笔， 　　我要给/窗前的小树 　　画一个/红红的太阳。 　　让小树/在冬天 　　也能/快活地成长， 　　不会在/寒冷的北风里 缩着/身子，轻轻/叹息。 指名读。师要根据学生朗读给予适时的评价。全班齐读，最好配上恰当的表情。师点评：读得真不错，我仿佛听到小树在叹息，又好像听到小树在欢笑。 3.小组合作学习 师：第一节的味道读出来了，老师相信你们肯定能读好接下来的几节，现在请你们通过小组合作，读出第二、三节的味道。第1-4小组合作读第二节，第5-8小组合作读第三节。 合作要求：一、个人读，挑战读。二、小组合作读 小组合作开始，师深入小组指导学生合作学习，指导学生。根据学生合作情况给予鼓励性的评价。 4.展示 请一个小组来展示学习成果：小组展示：个人读，挑战读（组内挑战、组间挑战），全组齐读 假如/我有一枝 　　马良的神笔， 　　我要给/树上的小鸟 　　画许多/好吃的谷粒。 　　鸟妈妈/再也不用 　　到/遥远的地方/去寻食， 　　让小鸟/呆在家里 　　苦苦/等待，饿得/哭泣。 生生评价,师评价。 请一小组展示第三节： 假如/我有一枝 　　马良的神笔， 　　我/一定/给不幸的朋友西西 　　画/一双好腿， 　　还他一个健康的身体。 　　他/再也不会/只坐在屋里 　　望着/窗外的小树和飞燕， 　　而是/和我们一起 　　在操场上/奔跑，在草地上/游戏。 小组展示：个人读，挑战读（组内挑战、组间挑战），全组齐读 师生共评价小组展示情况。 5.熟读成诵 （1）师：作者许下这三个愿望之后，又陷入了沉思，所以最后一节，应该怎么读？请一位同学来读读。指导读出静静思考的感觉，学生齐读： 假如我有一枝 马良的神笔…… （2）请几个小组代表朗诵这首诗，课件出示全文： 小组代表配乐朗诵。全班朗诵一遍。 师给予指导和评价 三、拓展、练习 1.完成“我会说” 我要给窗前的小树画一个红红的太阳。 我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。 我要给 。 学生说。 2.完成“我会写” 作者渴望有一枝马良的神笔，她没有给自己画好玩的玩具，漂亮的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有的朋友。你觉得作者有着怎样的心灵？学生说：美好、善良……师板书：画一个大大的爱心。 诗歌最后给我们留了一串省略号，你觉得这世界上还有什么需要我们帮助的呢？（出示课件，“饥饿的人们、贫穷山区的孩子、被砍伐的森林……”等拓展想象的图片。） 那么假如