常见的核心素养视角下的高中英语听说.ppt

口语教学活动设计的要求 1、贴近生活，激发兴趣，激活交际。 2、人人参与，有话可说，感受成功。 3、主题贯穿，课内外拓展，真实话题。 4、创设开发空间，创新语言产出。 5、任务逻辑性与层次性，体现任务链。 6、创新评价，情感体验，自主发展。 听前活动特点 听前活动 主题相关性 目标明确 多样性 简洁性 与本单元主题相关 与听力文本主题相关 热身 唤醒旧知 认知新语言 复习旧语言 图片 音频 视频 微课 体态语 对话 表演 音乐 实物 时间几分钟 形象 直观 生动 有吸引力 听中活动 目标 活动 评价 整体感知，获取主旨 精听细节、获取信息 训练策略、提高听力 多项选择题 单句填空题 语篇填空题 回答问题题 听后归纳主旨 听后自由问答 自我评价 同伴评价 教师评价 听后活动 听后任务 支架打好吗 任务真实吗？ 对话、汇报 复述、评论 辨论、表演 采访、做图表 自由问答、 听前活动 问答活动 头脑风暴 激活主题知识 激发思维，预测内容、关注文本要素 总结语言，搭建支架 解读文本，关注语言 听中活动 听取要素信息 通过关键信息归纳主旨 听取重要信息 训练记录有效笔记策略 听取重要语言 罗列语言 听后活动 目标语言分类 搭建语言支架 整理活动流程 搭建活动框架 预约电话 目标语言的运用与创新 教学活动及流程 跟读 Teaching Objectives After this lesson, you will be able to 1. predict before listening and listen to get the main idea; 2. process specific information and take scientific notes; 3. notice and identify the text type of “appointments” in listening; 4. make an appointment by bridging the information gap with target communicative language. ? 听说教学目标追求 初期输出 中期输出 后期输出 听说教学建议 1、坚持开展 “三段导学”模式的听力教学。 2、坚持听与读、说、写多种技能训练结合。 3、坚持听力策略训练。 4、坚持为输出的说或写活动搭建多元支架。 5、坚持用真实的任务或活动开展听说教学。 联系： 手机\ 微信核心素养视角下的高中英语听说设计探究 佛山市高明区纪念中学 钟明 2017-10-30 广东韶关 重视听说“黑暗期” 目前听说教学与测评现状： 每单元一节听说课（1次/月） 高一上： 语音衔接教学并口、笔试过关测评，期末市统考（听力15分） 高一下：期末引进试题（听力15分） 高二上：期末市统考（听力15分） 高二下：百校联考（不考听、说） 听说“黑暗期”： 高一下—高二下（1.5年） 目前听力课问题与期望 听前： 听中： 听后： 喧宾夺主 蜻蜓点水 画蛇添足 斩首 去尾 前奏曲 主旋律 协奏曲 （严子余，2015） 听录音，做练习，对答案！ 专家名言 基础英语教学没有始终坚持听说领先的原则。在英语学习的初级阶段，基本坚持了听说领先的原则。但是，到了英语学习的中高级阶段，理应进一步提高听说能力，而实际上，却更加重视语法分析和书面问题，或更加重视英语语言知识的传授，忽视了英语的工具性、实用性和交际性。 ---王斌华，2003 Why should we teach listening? 1.Comprehension-driven learning: exposure to meaningful input. 2. Comprehensible input: driving force for interlanguage development and change: learnt to speak by listening 3.Krashen : i+1 4. Comprehension-based instruction: listening-based methodologies: TPR, Immersion education 5. Automatic transfer between comprehension and production How should we teach listening? 语