李伟忠老师基于核心素养教育学.ppt

1.读：仔细读读描写父亲的文字。 2.写：将答案写在感受最深的文字旁。 3.议：同座间交流各自的理解。 这是一位 的父亲！ 这是一个 的儿子！ 1.按照“读读、写写、议议”的方法 学习父与子的对话。 2.注意从多个角度感受儿子的了不起。 ⑥ 激发兴趣 与“活动单”有着异曲同工之妙的是“任务单”，但我还是喜欢“活动单”这个名字。因为，“活动”让我们看到了课堂的生机与活力（小学课堂更应如此），学生感受到学习的快乐。而“任务单”总有一些“要我学”、“被动学”的嫌疑。 “锦上添花”型 学习活动单 “主体转换”型 活动单一： ①概括课文主要内容：用一句话说说课文主要写了什么。 ②资料查询：写出“荷花”几个别名。…… 活动单二： ①初读课文我做主：我能用一句话说说课文主要写了什么。 ②积累资料我先行：我还知道“荷花”的几个别名呢！…… “亲切陪伴”型 学习活动单 “实践体验”型 《爸爸（妈妈）真辛苦》 ①我是小记者：你了解爸爸或妈妈的辛苦吗？当一回小记者去采访你的家人，用一两句话写出他（她）的辛苦吧！ ②我是观察员：做一个有心的人，仔细观察爸爸或妈妈的日常工作与生活，看看他（她）做了什么？将自己的所见所闻细致地写下来。 ③我是评论员：看了这位同学的习作，你觉得怎么样？写写他的长处，并提出宝贵的建议。 ⑦ 暴露思维 发展思维能力，是各科教学的核心素养。看到学生思维的教，是未来课堂的基本走向。没有暴露学生思维的教，就是灌输。如何暴露学生的思维？关键是发现学生的“相异构想”。 教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想。 考试：学生：成绩 A.往来：网民：电子邮件 B.汽车：司机：驾驶执照 C.工作：职员：工资待遇 D.饭菜：厨师：色鲜味美 在接受科学教育之前，学生根据日常生活经验，在与自然和社会环境相互作用的过程中形成的。 例如，对落体运动，认为物体越重下落得越快；冬天放在室外的金属块的温度比同样条件下的木块的温度低。 《年月日》——平年闰年的认识 （三年级） 平年的2月的最后一天的后一天是几月几日？ 3月3日 基于核心素养的教与学(C) “三只眼睛”来看课 1.关注教师 ●教育理念 ——合格教师 ●教育艺术 ●教育魅力 ——优秀教师 ——卓越教师 2.关注学生 ●课堂生态 ●课堂所得 ●学习经历 ●核心素养 …… 3.关注个体 课堂微观察 　　通过对课堂中的某一个学生的学习细节的全程、全景式观察与记录，深入剖析现象产生的原因，从而对教与学作出评价的一种课堂研究方法。 3.关注个体 ●“本原性研究”的要求 课堂微观察 3.关注个体 ●“本原性研究”的要求 ●“大数据时代”的趋势 课堂微观察 3.关注个体 ●“本原性研究”的要求 ●“大数据时代”的趋势 ●“走向个性化”的必然 课堂微观察 整体教学 个体建构 3.关注个体 ●观察记录 ●确定对象 课堂微观察 3.关注个体 ●观察记录 ●数据统计 ●确定对象 课堂微观察 3.关注个体 ●观察记录 ●数据统计 ●分析反馈 ●确定对象 课堂微观察 2001年 2011年 课前游戏：看动作，猜意思 游泳 投篮 剔牙 穿针引线 情 理 想学 学到 基于核心素养的教与学(B) “活动单”导学 教师讲得多教师问得碎教师教得累 学生无自主学生无方向学生无收获 这，尽管是一个极端的个案，却暴露出许多教师或多或少存在的一个普遍性教学陋习。 怎样克服这样的陋习？如何让教师轻轻松松地教？如何让学生明明白白地学？我们需要一个在个性化教育理念支配下的教学抓手。 “活动单”，是指教师根据教学内容和学生实际而设计的、以课时为单位的、以活动为主要学习形式的、提供学生使用的学习方案。 ●活动单是一个“导航仪” 活动单是什么？ 自己驾车，让你享受轻松而完美的旅程。 当你偏离方向时，给你适时的友情提醒。 你若坚持自己的路径，我再作方案的调整。 ●活动单是一个“导航仪” ●活动单是一个“封箱带” 活动单是什么？ 封箱带 ●“打包” ●“封嘴” 整合琐碎的教学环节 减少教师的课堂提问 ●活动单是一个“导航仪” ●活动单是一个“脚手架” ●活动单是一个“封箱带” 活动单是什么？ 活动单是一个“学习支架” 支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 教师轻轻松松地教 学生明明白白地学 （目标引领，活动驱使，经历学习的过程，享受整段时间的学。） （可视化教案，主问题教学。） 为什么要有活动单？ 活