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高职电子商务专业实践课程的项目化重构的研究初探 　　[摘要]课程改革是目前高职教育教学改革的重点。而实践课程的教学与改革又在高职课程建设中具有举足轻重的作用。本文对高职电子商务专业实践课程进行了定位，分析了高职电子商务专业实践教学存在的问题，阐述了实践课程项目化重构的基本内容。 　　[关键词]电子商务；实践课程；项目化重构 　　[中图分类号]F224.6　[文献标识码]A　[文章编号]1673-0194(2009)23-0116-03 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件中指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型。肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”显然，高素质的技能型人才的培养已成为高等职业教育的根本任务和研究重点。一方面，每年有很多高职院校的毕业生面临“工作难找”或“工作与所学专业不对口”的问题：另一方面则是企业经常面临“找不到合适的人才”或“新人需要先培训再上岗”的问题。这些问题与我国相对落后的传统职业教学模式密切相关。传统职业教学模式是以“知识为本位”的三段式教学模式，强调对学生文化基础知识、专业基础知识和专业知识的传授，强调学科知识的科学性与系统性。现代职业教育是以“能力为本位”的新型教育模式。强调对学生的职业知识、专业技能、职业态度的培养。打破传统课程体系，建立基于工作过程的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向。电子商务作为一个新兴学科，与其他专业一样存在类似的问题：其实践课程主要培养学生的实际操作和动手能力，是技能型人才培养的核心，改革势在必行。 　　 　　一、高职电子商务专业实践课程的定位 　　 　　电子商务实践课程其课程目标是为了培养电子商务专业领域的技术能力，学生通过学习，达到中、高级技术人员的技术水平，学生在实践课程的学习中获得工作中的逻辑思维；在课程体系上，根据工作流程编排，课程内容与企业实际业务流程所要求的知识点、技能点相对应；内容的选取上，针对电子商务职业领域内工作环境、岗位的工作内容、职业活动的技能要求。因此，从宏观上看，电子商务实践课程是以学生职业能力培养为目标组织起来的，以电子商务职业通用能力与专用能力形成为目标的课程的统称，是实践教学走近电子商务工作现场的现实需要。从微观上看，是在高职电子商务专业课程和电子商务职业资格标准相近、共通的基点上，兼顾学历教育的职业发展性和职业岗位培训的职业实用性，培养高技能人才的特殊要求而设置的课程。显然，实用性、技术型、职业化是实践课程的特色与精髓。 　　电子商务实践课程是一个完整的、综合的体系：按教学层次可以分基础性、专业特色、创新性和创业性等4个层次的实践课程；按课程的性质可分为模拟型、实战型实践课程；按教学的场所可分为课堂进行、课后进行、校内进行、校外进行的实践课程等等。 　　 　　二、高职电子商务专业实践课程教学存在的问题 　　 　　高职电子商务专业虽是个新的专业，但仍沿袭传统的学科体系教学模式。以我校电子商务专业实践课程教学为例，主要存在以下一些问题。 　　1，先理论后实践、实践课程或实验项目不系统 　　教学模式按理论学习―应用实践一再理论学习一再应用实践的循环；课程设置是按照学科逻辑结构组织课程，课程的安排顺序是从基础到专业、从理论到应用(文化基础课一专业基础课―专业课)三段式结构。由于专业实践课程是按理论体系而设立的。实践课程相对不系统，难以和具体的职业工作过程性知识相联系，针对性不够、实用性不强。 　　2，实践教学内容与职业教育不相适应 　　实践课程教学内容的设置上存在“三多三少”的问题：一是单项性实训多、综合性实训少。实训多分散在各门课程当中，以单项性实训为主，实训内容简单、难度小、不规范；二是静态性实训多、动态性实训少；三是理解型、技能训练型实训多，工作(任务)型实训少，实训中多为随堂理解型实训和技能训练型实训，按照课程工作导向真刀真枪的工作(任务)型实训少。 　　实践课程教学实施过程中有重动作技能训练、轻智慧技能训练和职业素养训练。重模拟、轻实战。重课内、轻课外的“三重三轻”的问题。所以说电子商务专业实践教学内容与职业教育不相适应。 　　3，教学形式传统、僵化、单一，缺失完整的行动过程 　　教学形式依然是以传统的课堂教学为主，以课堂为中心、以教师为主体、以教材为核心；教学环节是按教师讲解、学生听记，教师演示、学生观摩，学生操作、教师指导，学生训练、教师评价的僵化模式：学生处于被动的地位，听讲、讨论、阅读、记忆、理解、书面练习是学生学习的主要方式，难以掌握工作过程中的经验性和策略性知识；导致学生知道了不等于明白了，明白了不等于会用了，会用了不等于熟练了，没有真正提高学生独立工作能力。 　　4，实