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中等职业学校成功教育实施剖析 　　摘#8195;要: 当前,由于学生个体智能倾向与中考检测项目的不匹配,导致部分学生众多其他智能不能得到充分挖掘与发展,并由此形成学生成功信心缺乏、成功体验不足、后期学业难以为续的状况。因此,笔者探讨在中等职业学校实施成功教育的背景、目标指向及实施途径,以期通过成功教育实施,重塑学生成功自信,增强学生成功体验,帮助学生走向人生的成功。 　　关键词: 中等职业学校 成功教育 　　 　　自上世纪80年代上海闸北八中提出“成功教育”思想以来,经过长期的理论研究与实践探索,目前业界普遍认为:成功教育就是要求更新教育观念与方法,创造良好的教育模式与环境,让每个学生的潜能得到充分发展,今后能在不同领域、不同层次上获得成就。它是追求学生潜能发现和发展的教育,是追求全体学生多方面成功的素质教育。尽管这种教育理念源自于普通中学,但在中等职业类学校应有更大的施展空间。 　　一、成功教育在中等职业学校实施的背景 　　1.中等职校学生的现状需要实施成功教育 　　在传统的教育模式育中,学习成绩的高低往往是衡量学生成功与否的惟一指标。进入中等职业学校的这部分学生,相对而言成绩有欠缺,得到的老师关爱相对较少,来自于学校、家庭的赞赏也明显偏少,学生很少能够享受到成功的体验。当他们来到职校时,往往带着几分自卑与抵触。如何调整他们的心态,重新激发他们获取成功的自信呢?必然需要成功教育理念的引领与支撑。 　　2.中等职校承载的社会责任需要实施成功教育 　　职业教育是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分,担负着培养高素质劳动者和各类专门技能人才的艰巨任务。职校学生能否具有获取成功的自信、实现成功的品质与能力,直接关系着职业教育使命的实现,关系到社会经济发展的人力资源的支撑。只有实施成功教育,让学生体验到成功的喜悦,增强他们实现成功的能力,才能有利于提高劳动者素质,有利于实现经济和社会的可持续发展。 　　3.多元智能理论为中等职校实施成功教育提供依据 　　哈佛大学教授霍华德?加德纳提出多元智能理论,认为除了语言智能与数理逻辑智能外,人还有音乐智能、空间智能、运动智能、与人交往智能及自我认识智能等;没有一种智能是高高在上优于其他智能的。 　　过去,学校一直强调的文化智能并不是人类智能的全部,不同的人会有不同的智能强项。中等职业学校的学生,作为中考失败者或许在语言和数理逻辑智能方面处于弱势,但这并不代表其他方面的智能也处于劣势,他们肯定有属于自己的智能强项。只要教师因势利导,发掘并利用好他们的智能强项,他们一样可以获得属于他们自己的成功。 　　二、中等职业学校成功教育的目标指向 　　1.引导学生走向有德性的成功 　　教育部原副部长吴启迪同志曾经说,现在很多产品有这样或那样的毛病,不是设计的问题,而是操作人员在生产中不注意职业道德所造成的。当然,“有德性”并不是“高标准,严要求”,而是一个中职学生的基点要求。否则,学生最终不可能成为一个真正的成功者,也不可能真正地“享有成功”;甚至他们的“成功”有可能成为社会的“失败”。 　　2.引导学生走向有技能的成功 　　中等职业学校的学生通常在校两年后就将走向社会、走进企业,学生掌握一定水平的专业技能是其逐步成长为现代职业人的基本前提。事实上,学生在校期间掌握技能的过程,也正是他们尝试成功、体验成功的过程。因此,学校应通过诸如项目教学等多种形式,进行专业理论传授与技能训练,注重技能学习过程中的成功导向,引导学生走向有技能的成功。 　　3.引导学生走向有潜力的成功 　　顺利就业是中等职业学校学生走向成功的第一步,但绝不是人生成功的终点。“风物长宜放眼量”,中职生应该是“潜力股”,他们不仅能够就业,而且具备创新精神,往往具有一定的创业能力,这是意义更为深远的成功。因此,中职学校应加强学生创新精神的培养,借助学生创业园等方式进行成功创业的指导与实践,引导学生走向有潜力的成功。 　　三、中等职业学校成功教育的实施途径 　　1.构建成功氛围,树立成功信心 　　(1)关于成功的舆论环境构建。成功教育的关键是充分利用和发挥舆论的导向作用、激励功能,构建人人追求成功、人人能够成功的舆论氛围。学校应借助“赏识激励”手段,帮助学生形成积极心态,树立开发自己潜能的强烈自信心。班主任应主动消除与学生心理上的隔阂,满怀喜悦、发自内心地去欣赏孩子一丝一毫的成功。只要学生有成绩,就及时给予表扬鼓励,增强他们获取成功的自信心。学生通过不断获得的成功体验,调动自己追求成功的积极性,从“要我成功”走向“我要成功”。 　　(2)关于成功的文化环境渲染。校园文化是彰显学校成功教育思想、激发学生成功信念的有效载体。学校应大力推广优化校园的各类宣传布置。例如,通过专业特色的教室环境设计、