SM101幼儿行为观察与分析基于3-6岁儿童学习与发展指南.docVIP

SM101幼儿行为观察与分析基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的观察 文字稿 各位老师，早上好，我们今天要讲一个关于是3-6岁儿童的发展指南基上的观察与分析，那么在这个开始之前，我想先问老师们两个问题，第一个问题就是，平时我们都会看一个人，看他的动作啊、行为啊，那么我们称为观看，那么在我们这个对儿童，学前儿童的这个观察当中，这样的观察和观看，是不是一个概念，这是我想要 老师们思考的第一个问题，第二个要思考的问题就是，我们基于指南的观察和我们平时一般的观察有什么不同，那么在我们的这个系列讲座里面，今天我们是导入引言部分，也就是说让我们的老师对于观看和观察有所区别，然后基于指南的观察和普通的观察有所甄别，那我想先把这个话筒给我们的老师，我想问问看，你们觉得观看和观察最大的不同在什么地方。 我觉得就是，观看它是比较随意的。它没有目的性，然后观察它是带着目的去看的，是有针对性的看，而且观看有时候它的对象也是很宽泛的，那观察除了有目的性它也是有它特定的一个对象，而且观察的时候有的时候它会采取一些科学的方法，它可能会做一些记录，我是这么理解的。 好，非常好，谢谢我们老师，那么我们归纳一下，就是观看是随意性，而观察是目的性，一个是对象的泛化，一个是锁定对象，还有一个就是，它是有一定的科学根据，来进行观察，那么老师讲得非常好，那我们下面就来看一下，这个图画，也就是说玩沙，玩水，是我们幼儿最喜欢的，那各位老师看一下，在你观看这个儿童在玩沙和你观察这个儿童在玩沙，它到底有什么不同的区别，那刚才我们老师讲得非常好，我们带有目的，那么我们在这里如果说没有目的性，就看见一个小孩蹲在地上在玩沙，是吗，那如果是观察的话，那我们就会在脑子里问一个问题，这些沙对孩子意味着什么，那也就是说老师们可能看见这个沙，觉得孩子都喜欢玩沙，那为什么你会觉得他喜欢玩沙呢？他在玩沙的时候又有什么心理过程呢，那么我们就来看，我们通过这样的一个图片来进行分析，那么也就是说我们通过这个观察的时候，就像我们刚才老师所说的，它是基于一定的科学方法，那么我们在观察孩子玩沙的时候，我们可能注意到几个维度，一个是他的手指精细运动，在沙地上怎么运行，那么第二个就是他走了，他会给这个沙地上留下一个什么样的作品，那么现在我们通过作品分析法也可以间接地观察到幼儿的内心，那么比如在这张图片里面，我们看到孩子走了，但是他却留下了一个能够投射他内心需求的一个沙箱的一个作品，那么现在大家看到在这个沙上面留下了两个像小鸟一样的玩具，那么旁边又有这个沙围给它起来，那么这个时候其实我们可以作为一个投射法，所谓投射法就是通过外在的某些物品的摆放，把他自己内心深沉的一些思想一些心理反应出来，那我们现在看到这个3岁不到的孩子，他在这个作品里面，把两个小鸟放在一起，旁边又用沙围起来，那我们的老师会觉得这是投射了这个幼儿什么样的一个心理呢？我们能不能有老师回答一下，有吗？投射一个什么样的心理，如果说是我们在幼儿园，在孩子玩沙的时候他走了，留下了这一个作品，那么我们在平时在观察里面也讲过，作品分析法，那么这个作品分析就是通过他的这个摆放，来投射儿童内心的期待和向往，那我们在这里看到，其实这个两个小鸟是代表了他要和其他同伴一起游戏，而这一个圈画出来的是他一个向往的一个庭院，也就是说这个小朋友虽然是一个人在玩沙，但是他却有一个什么，内心期待，我能和别的小朋友在一起游戏，那么通过这样的作品，我们就可以说一沙一世界，因为幼儿的心理能够通过这个简单的一个玩沙行为，特别是这个留下的作品，进行一个分析，好，那下面我们现在再来看一个图片，依然是说我们日常生活最多的，水对孩子意味着什么，也请大家看一下这样的照片，这是我在日本的某一个幼儿园拍的一个照片，因为我们去的时候阳光灿烂，突然下了一阵暴雨，那么这个时候所有的小朋友，没有任何的老师的指令啊，也没有任何老师去驱赶他们，他们就站在这个屋檐下，开始把他们的小手拿出来承装这个水，然后呢每一个孩子都仰望着这个雨从天上来的这样一个情景，那也就是说，如果是观看的层面，我们看到什么，一群孩子站着，伸出手来，那么按照我们刚才老师说的，基于某种科学的方法，我有某种目的的话，那我来观察这样的孩子，我们可以通过哪些维度来进行观察呢，我们可以通过哪些维度？有我们的老师能够，我们穿白衣服的这位老师。 那你观察到了什么呢？ 对大自然的一种热爱。 对大自然的热爱，那你怎么知道他热爱大自然呢。 当这个雨下下来大家都很兴奋嘛，想用手触摸它感受它。 那么这是哪些心灵维度可以来把它归纳的呢？ 我觉得是看有几个小朋友把手伸出来了这是第一点，第二点就是可能就要观察他们的话语。 非常好，但是因为这个很遗憾的是照片没有办法听到话语。 我的意思是只看这个图片。 对的对的对的，也就是说我们其实幼儿园的老师一天观察小朋友做决策，平均一百次左