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会计专业实践环节质量标准构建剖析 　　［提要］财经类专业的特点是注重理论与实践相结合，尤其是会计专业，对毕业生动手能力要求较高，然而长久以来会计实践环节受到的重视程度不够，缺乏一套合理的、操作性强的评价体系对实践环节的教学质量进行评价，成为专业教学以及毕业生就业的瓶颈。本文通过对目前会计学专业实践教学的不足之处进行分析，结合目前就业市场对会计专业人才需求的特点，强调人才培养目标应具有协调性、整体性，最后以此为依据构建符合专业实践教学需要的质量标准体系。 　　关键词：会计；实践环节；质量标准 　　本文系中央司法警官学院2013年度课题“应用型本科院校各主要环节质量标准的构建”（编号：xyy201307） 　　中图分类号：G642文献标识码：A 　　收录日期：2014年6月30日 　　会计学作为一门实践性较强的专业，长久以来是我国就业需求和人才需求的重要力量。据统计，在全国755所本科院校中开设会计学专业的共有591所，比例达到78.28%。会计专业毕业生人数呈现逐年上升趋势，特别是2000年以后，高校纷纷实行扩招政策，致使毕业生人数激增。有数据显示，我国2011年会计学专业毕业生人数为2007年的3.5倍，目前会计专业毕业生人数占全国总毕业生人数的比重已超过2%。2013年我国工商管理类开设的17个专业中，就业排名前3位的专业分别是市场营销、人力资源管理和会计学。同时，会计在整个管理学大类的47个专业中就业排名为第6位。当前我国高等院校对于会计专业实践环节的教学质量日趋重视，其主要原因在于就业形势严峻，用人单位在考量毕业生素质的时候更倾向于招聘实践能力强，有一定工作经验的人才，从会计学专业毕业生从事的工作岗位划分来看，会计工作占绝大多数，达到61.4%。然而长期以来，普通高等院校培养会计人才的传统模式对实践环节的教学没有给予充分的重视，这势必导致毕业生在校学习和步入工作岗位的环节衔接过程中出现困难。会计学专业作为我国高校专业的重要组成部分，其毕业生就业形势已成为社会关注的焦点，具有较强的代表作用。因此，提高会计学专业教学质量尤其是实践环节教学质量势在必行，对于会计学专业实践环节教学质量评价体系的构建成为需要深入研究的问题。（表1、图1，资料来源：/school/orgMajor.do?major_id=52aedf5b747aec1cfc84172f） 　　一、会计专业实践环节现状及问题分析 　　笔者通过发放调查问卷和访谈等方式进行调研，针对目前高校会计专业毕业生能力与用人单位实际需求具有差距这一现象的原因进行分析，总结出以下几点： 　　（一）会计实践知识教育方式滞后。尽管近年来教学改革向互动式教学方向推进，然而高校在教学方式上仍多采用灌输式，在教学计划上仍偏重于理论方面的教学，教师从学时分配到学年考试成绩的判定，都以理论课为主，实践课成绩往往只作为老师在评定分数时的参考因素，实践课受到课时安排和实验室有限等方面的限制，学时分配较少，实践课授课形式也较为松散，加之实践课往往被安排在理论课完全结束后单独进行，临近学期末，学生面临各科考试压力较大，这就使学生从思想上忽视实践课环节的重要性，从实际教学效果来看，体现在实践课程学习效果差，学生间相互抄袭现象较为严重。在应试教育法下，学生在掌握知识方面着重于会计知识的系统理论性，对概念和公式等课程考核知识往往有较为扎实的把握，然而对具体操作环节需要掌握的实践知识理解严重不足。 　　（二）会计实训内容与现实脱节。我国会计教育内容随着经济的发展不断进行调整，并逐步加大实训环节的比重。然而，许多高校的实训课程仍主要停留在书面阶段，往往简单的将书本上的例子换一种方式重复一遍，内容简单，缺少仿真的教材，表现形式采取文字表述的方式，而不是现实企业中所见到的原始凭证和记账凭证形式，实训课程提供的案例对实际操作过程中反映出来的职业操守等综合能力的训练比较欠缺，难以体现实训环节的真实性。很多高校的实训环节教材落后，更新速度慢，不能及时体现当年会计政策及税收等相关方面政策的调整方向，使会计实训环节的教学流于形式。实训课内容应与企业有机结合，如采取去企业实习的方式，或由企业出面参与实训课程设计，做到校企联合，便于学生不断更新知识体系。教师指导学生通过与实习基地合作的模式对不同类型、不同行业的会计业务特点和会计处理方式的差别有所了解，并将有代表性的业务进行提炼引入实训教材。 　　（三）会计实训配套资源匮乏。会计实训环节的质量除了取决于实训教材的仿真程度还取决于教师素质和实验室设施等外在条件。会计专业作为一门实际操作性较强的专业对于教师素质的要求较高，要求教师拥有实践经验，然而很多学生从高校毕业以后直接进入高校成为教师，其自身欠缺实践经验，很难在教学过程中传授给学生与实践紧密结合的知识，加之