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借助波利亚怎样解题表助学生走出解题剖析困境 　　摘要：数学家乔治?波利亚说过，掌握数学就意味着要善于解题． 他认为，解题过程就是一个运用探索法诱发学生灵感的过程． 师生在实际解题过程中，难免会遇到挫折，陷入解题“困境”． 那么如何排除解题中遇到的思维障碍，走出解题探究困境，成功解题呢？我们在长期的教学实践中感觉到，利用波利亚的“怎样解题表”，可以有效帮助学生走出解题探究的困境，提高探究能力． 　　关键词：解题；解题表；探究；解题困境 　　 　　数学家波利亚说过，掌握数学就意味着要善于解题． 他认为，解题过程就是一个运用探索法诱发学生灵感的过程．波利亚一生致力于解题思维过程的研究，最终他集数十年的教学与科研经验写成《怎样解题》一书，其核心是一张“怎样解题表”，它包括4个步骤：弄清问题；拟定计划；实施计划；回顾． 　　事实上，从教育心理学角度看，“怎样解题表”也的确是十分可取的，教师利用这张表可对学生进行有效的指导，发展学生独立思考的数学思维品质和进行创造性活动的能力． 然而，师生在实际解题过程中，难免会陷入“困境”．那么如何排除解题中遇到的思维障碍，走出解题困境呢？我们在长期的教学实践中感觉到，利用波利亚的“怎样解题表”，可以有效帮助学生走出解题探究的困境，提高探究能力． 　　 　　■弄清问题阶段：诱发念头，探究解题思路 　　解决数学问题，学生往往苦于没有思路． 波利亚曾说：“弄清问题是为好念头的出现做准备”，这里的“弄清问题”就是认识问题，并对问题进行表征的过程，它是成功解决问题的一个必要前提． 研究发现，在解题过程中教师直接传授给学生的思路，他们往往容易忘掉，在碰到具体问题后仍是不知所措． 因此我们必须让学生学会自己弄清问题，探究解题思路． 　　例１ ?摇已知椭圆C：■+■=1和直线l：y=4x+m，试确定实数m的取值范围，使对于直线l，椭圆C上有不同的两点关于该直线对称． 　　在传统解题教学模式下，教师往往是先分析思路，再板书解题过程，学生往往容易养成思维惰性． 我们在此阶段变教为诱，以诱启思，诱导学生主动探究． 　　启发学生思考： 　　（1）已知椭圆和直线方程，能否画出它们的图形？（可以） 　　（2）未知是什么？?摇图象上两点及其坐标均没有给出，可以设出来吗？一定要设出来吗？（可以设P（x1，y1），Q（x2，y2），但未必一定要设出坐标来才能够解题） 　　（3）题目要求干什么？解决它的关键是什么？ 　　（求直线方程中参数m的取值范围，即建立含m的不等式） 　　（4）有哪些条件可供使用？可否数学化？ 　　（①P，Q在椭圆上；②P，Q的中点既在直线PQ上又在直线l上；③PQ⊥l） 　　思路1：利用判别式和韦达定理 　　设所求的取值范围为M，依两点关于直线对称的定义，可知m∈M，等价于有y=－■+n（n∈R，是待定常数），使得这直线与椭圆C有两个不同的交点P，Q，且线段PQ的中点落在直线y=4x+m上． 　　由方程组■+■=1，①y=－■+n，②?摇②代入①，得13x2－8nx+16n2－48=0．?摇 ③ 　　方程③的两根为x1，x2，且P（x1，y1），Q（x2，y2）是不同的两点，x1≠x1，故方程③的判别式（8n）2－4×13（16n2－48）0， ④ 　　解得－■n■． 又PQ的中点■，■在直线y=4x+m上． 　　由方程③，根据韦达定理，得x1+x2=■，从而y1+y2=－■（x1+x2）+2n=■，?摇故有■■=4■■?摇+m， 　　所以n=－■m，代入④，得－■m■． 　　思路2：利用基本不等式 　　解题中引导学生利用基本不等式，因为x1≠x2，所以x■+x■■成立． 运用已知即可得关于m的不等式． 　　思路3：利用直线参数方程 　　设出经过PQ中点的直线（参数为t）的方程，代入椭圆方程，得到关于参变量t的二次方程，由P，Q两点在其中点两侧且对称，故t1+t2=0且t1t20，由此得到关于m的不等式． 　　反思：本题还有多种解法，每建立一个关于m的不等式都得到一种解法． 　　 　　■拟定计划阶段：优化思路，探究最佳途径 　　波利亚说“回到定义去”“你是否考虑了包含在问题中的所有必要的概念？”由此可见数学基本概念、基础知识和基本技能是解题思路的源泉，离开它们，解题就成了无本之木，无源之水． 审题之后要回顾题目中涉及哪些主要概念，这些概念是如何定义的，在题目的条件和结论里，与哪些定理、公式、法则有关，可否直接应用，题目所涉及的基本技能、方法是什么等等． 经过这样一番深入思考之后，解题途径将会逐步明朗，解题计划也就随之形成． 　　例2 过抛物线y2=4x的焦点，作直线与此抛物线相交于两点P，Q，求线段PQ中点的轨迹方程． 　　教师教学中启发学生分