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农村学校数学偏科现象剖析 偏科，是指学生在学习过程中重视对某些学科 （或某一学科）的学习，不重视甚至放弃某些学科（或 某一学科）学习的现象。由于受升学考试等因素的影 响，现在的偏科现象较为普遍，中学生尤其突出，如 重理轻文，或重文轻理等。对于农村学校而言，数学 的偏科现象尤为突出.随着九年义务教育的发展，中学 阶段，特别是农村学校不可避免地出现了相当一部分 “差生”，严重影响了数学教育质量的提高.改变学生 的偏科现象，是实现从“应试教育”向素质教育转变 的需要。结合自己从教数十年的教学经历，就其原因 谈几点看法，以供同行参考。 一、学前教育比较落后 近几年来虽然学前三年入园率有所提高，但与全 国的平均水平还有一定的差距，学前教育的差距导致 了中小学教育的先天不足。加之学前教育没有专业的 师资配套，都是一些年龄老化或者是即将退休的老教 师、代课教师。农村很多学校的学前教育，至创办以 来，从未有过一位专业的幼儿教师，都是学校的老教 师，这从根本上就注定学生今后或多或少会出现偏科 现象。 二、 小学教育基础不实 农村学校与城镇地区学校相比，尚有一定的差距: 小学教学合格率、优秀率不高，学生学习的主动性、 基础知识运用的灵活性、创新性尚待进一^步提高；基 础教育的基础薄弱，村完小尤为突出。全县村完小布 点分散、教师年龄老化成为两个突出的问题。在一般 农村学校，数学教学都是一些年长的老教师担任，其 中大部分都是以前的民办教师，他们没有学过专业的 教材教法，没有学过教育学、心理学，只是照本宣科 的按照课本上讲，有的甚至连一般的应用题还不会做。 学生有了创新，他们也不敢肯定，只要答案正确，他 们就不再过问。这样的教学，肯定会阻碍学生的发展， 他们的数学思维肯定会受到影响。 三、 初中教育相当薄弱 1、 教育教学观念难以更新，在新课改中，部分教 师自觉或不自觉地将新课程又引入了 “应试教育”的 老路。课堂教学虽有变化，但步伐不大，教学指导思 想没有根本转变。不少教师对新课程改革的认识还不 到位，影响新课程改革的进程。 2、 教师的基本素质难以适应，农村中小学执行新 课程的教师虽然已接受培训，但要全面适应新课程对 教学的要求，在素质能力上远有明显的差距。教师的 业务能力不够强，教学方法不够重视，只注重知识上 的传授，忽视了对学生能力、情感的培养的教育。教 师的功课重，平均每星期18、19节或者是更多，很少 有机会也没有时间与其他学校进行交流，也很少机会 外出培训，很难得到较高层次的教学指导。 3、 学生的爱好、兴趣不广、全面素质和谐发展不 尽人意，学生偏科现象较为普遍，大部分学生除了喜 欢音乐、体育、美术，对其它科学知识的了解，审美 能力的培养，与劳动技能的培养不够重视，学生的学 习习惯，学习方法不良。学生的全面发展有待提高。 4、 学校教学经费紧张，农村中小学财政投入不到 位，教师的待遇福利与城镇学校差距日益增大，学校 现代化教学设备落后，电脑和多媒体设备少，能够使 用的更少。 5、 学科结构欠合理。农村学校初中数学的专任教 师极少，专业不对口，大部分教师都是兼任。我们学 校初中一共有六个班，而数学专任教师只有2人，其 他全是非数学专业的教师兼任，出现了严重的偏科现 象。另一方面，教师的学历层次不高，前几年几乎全 是师范生。 6、 教师流失严重。由于待遇不高、交通不便等多 种原因，一些有经验的骨干教师流失现象严重。在近 三四年中，我们学校教师流失了一半，其中大部分是 骨干教师。骨干教师的大量流失，动摇了其他教师的 人心，在很大程度上影响到整个教师队伍的稳定。 四、教育外部环境不够理想 1、 社会“重教兴教”氛围不浓。由于农村学校面 临的几乎都是农民，他们根本不知到教育，认为他把 子女送到学校，就是老师的责任，而关心的也是孩子 的分数。如果孩子分数低了，就认为老师不中用，相 反，一旦孩子考的分数很高，就认为是他子女聪明， 根本不重视教育，不把老师当成一回事，这样就使得 老师觉得没有什么可突的，打消了老师的积极性。 2、 齐抓共管机制尚未形成。一是文化市场治理整 顿不彻底，书报、音像及网吧、游戏室、歌舞厅等对 青少年健康成长的负面影响依然存在，学校对学生的 教育和管理难度加大；二是校园周边环境不理想，嘈 杂、拥挤等问题未能得到根本解决，安全隐患尚未杜 绝，影响了学校正常的教学秩序；三是少数乡镇对学 校管理职能弱化，对教育的关心不够，“分级办学、分 级管理”的办学体制难以落实到位。 3、 优秀生源流失逐年增多。当群众对教育质量 问题议论颇多时，不少学校倍感压力，校长、教师的 压力大，又进一步导致教育教学质量的下降，形成恶 性循环的怪圈，造成生源（尤其是优秀生源）流失逐 年增多，流失趋势日趋恶化。从农村中小学流向县城 学校的趋势也不容忽视。学生流失