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从多元智能视角看医学生自制微视频如何提升自主剖析能力 　　【摘要】“互联网+”时代对人才呈现多态势需求。多元智能理论重视人解决现实生活中实际问题和创新社会价值的能力。医学生自制微视频，挖掘了隐形智能，有利于培养自主探究能力和创新意识。 　　【关键词】多元智能理论；自制微视频；自主探究能力；医学生 　　【基金项目】2016年石家庄医学高等专科学校科研项目名称“微视频教学在腹腔镜输卵管取胚术”中的应用（编号SYGZ2016006），负责人刘晓静。 　　一、背景 　　随着智能时代到来，以头脑风暴和电子智能产品更新为主要特征的信息化技术已经成为社会改革的利器，社会对人才的需求呈现出多样化趋势。这种倒逼形势迫使医学教育教学改革势在必行，要以人的多元智能发展和个性自由发展相结合为主流元素，打破传统的“灌输”式教学模式，为学生创设一个学习的“聪明环境”，促进学生多元心智的发展。 　　二、医学教育教学存在的问题 　　然而医学教育的诸多因素紧紧地束缚着教学改革的步伐，改革谈何容易？我校于2016年11月，分派七个实习调查小组到北京、天津、石家庄等地医院进行了调研，实习期间存在的突出问题主要表现在以下两个方面：学生书写病历能力差，临床辩证思维能力薄弱；实践技能操作水平低。追根溯源还是由以下三大“陈旧”所致。 　　教学理念陈旧，教师在讲台上讲，学生在课下记笔记，即便是实训课也是教师示范，学生模仿，完全抹杀了学生的主体地位，使得学生思维固化。 　　教学方法陈旧，医学技术日益更新，而学生照着一本教材背、记、啃，获取知识面窄，发散思维不灵活。 　　考核机制陈旧，医学类考核评价以理论考试成绩为主，缺乏弹性考核指标，考核结果存在一定的局限性和片面性，不能客观地反映学生的综合智能。 　　三、解决问题方法的探究 　　（一）多元智能的核心 　　加德纳在《智力的结构》一书中提到：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决遇到的真正难题或生产、创造出有效产品所需要的能力。”在加德纳看来，能否解决现实生活中的实践问题或生产创造出社会需要的有效产品的能力是智力核心和衡量其水平高低的标准。而这种能力需要在特殊环境下才能实现，?@就需要教师尽可能地创造能够展现学生多元智能的环境。 　　（二）多元智能的教学策略 　　加德纳认为人有八大智能，对于每一个人来讲，不存在谁是最聪明的，谁是最好的，只存在在特定的环境下哪方面显得聪明以及如何聪明。所以教师的教学策略应该具有广度性和全面性，包括言语-语言智能教学策略、逻辑-数理智能教学策略、身体-动觉智能教学策略、视觉-空间智能教学策略、交往-交流智能教学策略、自知-自省智能教学策略、自然-观察智能教学策略和音乐-节奏智能教学策略。 　　（三）多元智能的教学评价 　　八大智能在每个人身上的表现不尽相同，所以教师对学生的评价应该关注“智能类型是什么”。比如在阐述某一事物的特点时，空间智能型人才可用漫画、结构图说明事物的特点；身体运动智能型人才可通过实际动手操作来展现事物的特点；而语言言语智能型人才则可用文章描述事物的特点。但是不管用什么方法都可以完成这一任务。这就要求评价标准也要多元化，使每位受教育者的隐形智能得到认可。 　　四、以多元智能理论为指导――自制微视频 　　利用现代信息技术，构建内容丰富的学习环境，培养学生的逻辑思维能力，提供实践机会，提高高职学生了解社会和认知判断的能力[1]。微视频作为信息化技术产物的佼佼者，以其短、小、精的特点已广泛应用于教学。郑丹、周晓春等认为自制操作微视频，并应用于课后自主学习，有利于提高护生的综合能力，并为其后期的继续教育学习奠定了基础[2]。张月娇、张世波认为技能类微视频课程则强调对操作方法和规则的掌握，通过理论指导和反复练习，能够完全掌握操作技能和培养学生的操作能力[3]。虽然多数学者已经发现了自制微视频的诸多优点，但是还没有一种教育理论来规范视频制作的标准。以下是以多元智能理论指导学生自制技能类微视频。 　　（一）以多元智能核心为原则 　　微视频的制作无论从稿本设计、录像剪辑还是从语言表达、技能操作上，都蕴含着多元智能元素，本着通过实训技能操作解决教学重点问题的原则，以培养学生借助信息化技术、工具、策略和身体感知、思维等多种元素有机整合创造成果为核心，展现学生的多元智能和个性自由。 　　（二）以多元智能教学策略为导向 　　学生在多元化智能理论指导下提高了创新能力和分析问题、解决问题的能力，能以个性化的学习方式来展现自己的优势，更为重要的是学生在学习过程中还能充分发挥自己的优势智能和自身的各种潜能[4]。根据教学以学生为主体的理念，本着“学中做”“学中教”的原则，学生自行制作微视频脚本，如表1所示。 　　（三）以多元智能教学评价为标准