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以幼儿数学核心概念巧设游戏活动之剖析 　　【摘 要】 在儿童的生活环境中，模式是无处不在。我们根据幼儿数学关于模式学习的核心经验，在一日生活、区域活动、集体活动设计了一系列游戏活动，通过游戏提升幼儿对模式的探索。 　　【关键词】 幼儿数学；核心概念；游戏活动 　　幼儿自出生起就自发的在周围环境中寻找各种模式。没有模式的认知，幼儿对所有事物的认知就是不完整、不连续和无关联的。寻找模式是所有学习的基础，它对加强我们的数学思维有特别重要的作用。 　　那么引导幼儿学习模式要掌握哪些核心概念呢？其概念一，模式就是按照一定的规则排成的序列（可以是重复或发展的），它不仅存在于数学中，也存在于这个世界中；其概念二，识别模式可以有助于进行预测和归纳概括；其概念三，同一种模式可以用不同的方式来表征。因此，我们根据幼儿关于模式的核心概念探索了一系列游戏活动，让幼儿在游戏中不断丰富对模式的学习，促进幼儿的思维发展。 　　一、以一日生活为背景巧设游戏活动 　　我们认为，将模式渗透于生活情境和游戏之中远比单纯的教学活动来的更重要、更有价值。事实上，在幼儿的一日生活世界里充满了各种与模式认知和学习相关的情境，教师可根据情境设计游戏便能学习模式。 　　如在各种排队的场合中，可以设计“今天我来排”的游戏活动，即教师每天选择不同的幼儿当小队长。幼儿排队时，请小队长来决定如何排列，但要按照一定的规律，可以按照男女、衣服颜色、鞋子类型等进行有规律的排队等。由小队长大声说出要排的规律，其他幼儿按照要求自觉排列，小队长要检查排列是否正确，如果不正确要帮助调整。随着反复不断游戏，还可以鼓励小队长选择更复杂的规律来排队，允许自己创造队伍规律或模式，如一个张开手臂、一个放下手、一个把手背在身后，一个张开手臂、一个放下手、一个把手背在身后等。 　　还可以充分利用各个活?诱箍?关于模式学习的小游戏。如在孩子搭建积木时经常会出现对称和重复模式，教师可以把真实建筑的照片作为模式的示范提供给孩子去复制；在表演区，准备铃鼓、节奏棒、三角铁等打击乐器，引导孩子创造简单节奏，还可以鼓励两到三个孩子一起组合一个模式；在户外操场上，可以鼓励孩子们用身体感知模式，如前后摇摆秋千、上下弹动的皮球、左右跳进的方块等，都可以引导孩子感知模式，并创造模式；在花园散步，让孩子们去寻找大自然中的模式，如花瓣、鸟鸣等。总之，在一日生活中帮助孩子以游戏的方式从环境中发现、寻找，在材料的操作中去感知、创造，开展在教师带动和引导下的“数学讨论”，以此提升幼儿对模式的探索，帮助他们把生活中的数学“数学化”。 　　二、以发展规律为原则巧设游戏活动 　　儿童模式能力的发展是一个渐进性的过程，即从模式的发现与认识到模式的扩展与推断，再到模式的转换与迁移，它既体现了儿童模式能力发展的线索，也体现了模式相关活动于儿童思维发展的渐进提升。为此，我们以循序渐进的原则，根据不同年龄阶段设计游戏活动，引导幼儿学习。 　　如在小班欣赏了故事《三只熊》后，引导幼儿关注熊爸爸、熊妈妈和小熊用的碗和勺、睡的床、坐的椅子有什么不一样，引导幼儿发现规律后，用熟悉的材料把模式规律复制出来。 　　如中班设计《跳房子》游戏，教师让幼儿用小垫子和圈圈来“造房子”，引导幼儿有规律地摆出来，即造出“房子”，再带领幼儿玩“跳房子”游戏，请幼儿设计跳的动作，要求动作有规律，玩几次后鼓励幼儿创造新的规律。通过此游戏将学习蕴含其中，涉及的是模式的复制和扩展。 　　如大班设计《马路花儿美》游戏，让幼儿自带各种空盒子（牛奶空盒、饼干盒、牙膏盒），幼儿自由集合，将空盒模拟建造自己生活的小区。每个幼儿人手一份排序用的花架和红黄两色、大中小不同的花朵。首先教师引导幼儿回忆附近马路的装扮，激发幼儿美化马路的情感。然后引导幼儿观察花卉的特点，鼓励幼儿运用已有模式排序经验，尝试运用多种模式将所有盆花都排完。最后引导幼儿进行讨论，帮助幼儿归纳、总结模式排序的经验。此游戏根据大班已经积累了有关模式和排序的一些前期经验，具有一定模式的识别、复制、扩展、创造等能力而设计。 　　上述三个不同年龄的游戏案例，根据模式核心概念之二，即识别模式可以有助于进行预测和归纳概括，并充分遵循幼儿模式能力结构和模式类型认知上的渐进性发展原则而设计。帮助幼儿更清楚地认识模式的方式是确定它的规则，确定模式的规则是导致预见性并加以推广运用，它能帮助孩子们从一种状况向另一种状况扩展自己的思考。 　　三、以培养思维为重点巧设游戏活动 　　模式教育活动的价值不在于要让儿童学会按照AB模式或AABB模式进行排列，而是要帮助儿童发现模式的本质规律并进行迁移性思维。因此模式的核心概念之三是最抽象的，即同一个模式结构可以用不同形式来表征。如何让幼儿通过多种形式表征，促进儿童思维的变通与扩展，我们