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从生物课堂内外实施剖析性实践活动 　　【摘要】探究是人类认识自然的一种基本方式。新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过具体的探究活动来实现。本文就指导学生在课堂内外开展生物探究性实践活动进行了一些探讨和尝试。 　　【关键词】课堂内外 探究性实践活动 科学探究能力 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0113-01 　　探究性教学注重发挥学习主体的能动作用，将培养探索能力、实践能力、创新能力放在首位，它是一种现代型的教学方法。生物科学教育是整体科学教育的一部分，让学生在对实际问题进行探究的学习过程中，逐渐增加对自然界的认识，提高学生的科学素养，已经成为生物教育的重要目标。因此自2008年以来我每年利用暑假组织同课组老师以及组织部分学生开展生物探究性实践活动并不断探索，以“人与生物圈”为主题，以高一，高二年级理科班学生为主体、以课内或课外进行实验和调查探究小课题为主要形式，开展一些生物探究性实践活动的尝试。 　　1.生物探究性学习内容的选择 　　1.1 选择具有开放性的生物问题。因为途径和答案都不是唯一的，靠学生从不同的角度，采用不同的方法，不同时间，可利用课堂上或课外时间，根据不同的需要去解答的一题多解问题，以及需要学生走出书本和教室、走向社会、利用网络查询，调查访问等才能解答的问题，均可纳入探究性学习的范畴。 　　1.2 选择联系实际的现实问题 在日常生活和工农业生产中蕴涵着大量的生物知识，因此在教学中选择联系生产、生活中学生能够看到但不懂其原理或缺乏进一步探究的实际问题作为课题探究的内容，不但可以帮助学生理解科技发展和社会发展的相互联系，体会学习生物学的常识性而且提高了学生关注社会的责任感。 　　2.强调实践活动，落实探究，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力 　　2.1开展生物探究性实践活动，培养学生的问题意识和发现问题、提出问题的能力。 　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。生物探究性实践活动开始于提出一个值得探究的问题。如何才能提出这个值得探究的问题来呢？生活处处皆学问，因此在开展活动之前，鼓励学生关注、观察其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境。关心时事政事、社会热点和身边小事，从中发现问题、提出问题。例如：有学生在家发现煲老火靓汤时，会将绿色的蔬菜煮成黄色，由此他产生了“老火靓汤真的越老越好吗”的疑问，进而形成“从维生素C含量的变化来看老火靓汤”的探究活动课题。 　　开展生物探究性实践活动的过程，也是不断发现问题、解决问题的过程。例如在“探究电磁辐射对绿豆种子的发芽生长的影响”的活动中，学生在制定探究方案和实施方案时提出“用哪种电磁辐射来研究呢？每组用多少绿豆种子呢？实验中的变量是什么？如何控制变量？电磁辐射的变量梯度多少比较合适？种子萌发需要哪些环境条件？”等等问题，实验结果出来后，发现受微波炉辐射8秒的反倒比受3秒和不受辐射的长得更好，与假设不相符，学生又提出“一定量的辐射对绿豆种子的发芽生长有促进作用吗？一次实验的结果可靠吗？还需怎样做才能得出可靠的结论呢”的疑问。 　　2.2开展生物探究性实践活动，培养学生的信息意识和获取信息、处理信息的能力。 　　在生物探究性实践活动中，学生可学会用多种途径收集信息。例如“对本地区公共场所控烟情况的调查研究”活动就采用了：（1）查阅资料。从有关生物学实验书籍、报刊、互联网中寻找有关香烟有害物质及对人体的危害作用、控烟的有关法令和措施等相关内容，然后结合课题研究进行摘录；（2）调查走访。分别对医院、饭店、学校、公交站、公园等场所进行考察、调查禁烟令的执行情况，访问群众对控烟的态度等获得第一手材料；（3）问卷调查。就人们对香烟的认识、对禁烟令的知晓度、对禁烟的态度等进行问卷调查；（4）实验观察。设计“香烟浸出液对河蚌心率的影响”的实验来获取研究信息。 　　在科学探究的过程中，对信息的处理是至关重要的工作。信息处理既表现为探究的开始，也表现为探究的过程，更表现为探究的结束和探究的目的。 　　2.3开展生物探究性实践活动，培养学生的研究意识和积极思考、解决问题的能力。 　　生物探究性科技实践活动的课题往往是社会所关注的热点，贴近于学生的生活和生产实际中。学生对感兴趣的、新奇的事物就容易兴趣盎然、寻根问底。在这一探究过程中，学生首先从发现问题出发，然后要想出尽可能多的解决方案；再接下来，将这些方案进行对比，选出最好的方案；最后，运用最好的方案来解决问题。例如，有一活动小组观察到有很多人去取本镇叶南山泉水来食用，学生们就想知道该地方的水质是否真的很好。于是，他们取用该山泉水、某品牌矿泉水、自来水作对比来泡茶，他们自己品尝后没发现有什么不同，于是他们又请了四位