建立以校为本的教研制度促进教育不断变革.ppt

 建立以校为本的教研制度 促进教育不断变革 首都师范大学 杨朝晖  新的课程改革是一场以课程为切入点的全面而深刻的教育变革，这场变革的核心实质就是一场观念的革命，一种文化的重构。 重新理解教育 重新理解学校 重新认识学生 重新认识教师 这是一场异常艰巨的变革 叶澜教授指出的 “已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形成的硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实‘对手’，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。” 基础教育的改革与发展，最终是发生在学校里和课堂上 因此，此次新课程推进的一个重点和突破口就是要建立以校为本的教研制度，进行教研工作的创新，以此来落实和保证新课程目标的实现。 “校本教研”的提出 教育部关于课改实验要求的《通知》指出：“建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。” 校本教研的核心理念 ——以校为本 尊重学校、教师的主体地位 发挥学校、教师的主体作用 “为了学校”、 “基于学校”、 “在学校中” 为什么会走向校本？ 校本教研提出的现实背景 1.学校地位与作用的凸现 教育管理体制改革与学校办学自主性的不断扩大为建立以校为本的教研制度提供了前提； 学校是具有自组织性特点的社会组织，它为学校自行营造内部发展环境提供了可能 学校是教师发展必不可缺少的社会环境条件 学校是教师的成长、成熟之地。 学校是教师职业生命价值的体现之所。 现代学校应该是一个学习型组织 2.赋权与增能的矛盾 三级课程能力建设的提出 地方： 课程执行能力：组织与落实、评估与督导 课程建设能力：研究与开发、协调与支持 学校： 学校课程设置与教务管理 校本教研与教师发展 教学实施与教学评价 新课程的资源开发与利用 学生评价改革 综合课程实施…… 3.培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培养实效性低下的矛盾 校本培养浮出水面 第一“校本培养”是最直接的培训形式。 第二，“校本培养”是最灵活的培训形式。 第三，“校本培养”是最经常的培训形式。 第四，“校本培养”是最有效的组织形式。 第五，“校本培养”是最经济的培养形式 4.校本教育研究的误区与偏失 认识的误区：目标取向、方法取向 操作的偏失：被动性、无序性、神秘化 机制的制约 实践与理论的分离、教学与研究分离： “教师教而不研；教科研人员、大学教师研而不教” 思考： 中小学教育科研所出现的问题，不同程度地扭曲了中小学教育科研的价值取向，妨碍了教育研究功能的发挥 。 不是中小学搞不了教育研究，而是要弄清楚中小学应该搞什么样的研究？中小学教师应该怎样去搞教育研究。 5.教师的解放发展需要教师成为研究者 Houser (1990) 和 Lather (1986)认为长期以来，理论研究者和实践者形象的区别导致高度层级化的教育体系，在这样的体系中，教师总是处于无权的地位。教师只是被动地听从管理人员、课程论专家、教科书编纂者的指导，而他们自己的意见则是无足轻重的，他们的形象毫无专业意义。 教师成为研究者 皮亚杰认为中小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位，不能像医生、律师、科学家和大学教师等职业一样享有受人尊敬的专业地位。他主张通过参加教育科学研究使教师获得应有的尊严，使教育学成为既是科学的又是生动的学问。 教师成为研究者 一些学者认为，教师这个群体历史地受到了压抑和控制,需要效法女权运动，像解放妇女那样解放教师。他们提出以教师研究作为解放教师的武器，指导他们工作,可以使他们从那些无效的知识中解放出来。 教师研究对教师意味着确信自己的能力能够构建知识和改进他们的实践。采取研究的态度能够从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把教师和学生解放出来。 小结 新课程校本化实施的呼唤 学校主体地位与作用的日益凸现 现实中的诸多矛盾 教师自身解放与专业发展的迫切需求 …… 使得校本教研成为前教育改革关注的焦点和热点。 二、什么是校本教研？  什么是校本教研？ 最常见的提法： “基于学校”、“在学校中