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加强直观操作领会概念的内涵 -----《面积和面积单位》教学有感 赤壁市实验小学 涂春芳 《面积与面积单位》是一堂超经典的课，从我们小时候好像 就是这么学了。全课右三大知识点：面积的概念、面积比较的方法、 三个面积单位。一堂课知识含量很多，而且教材编排似乎也没有给老 师更多的自主教学的空间，好像我们都是按教材的样子教下来就行 了。那么我们能不能推陈出新呢？似乎很难。 在我们学校举行的-?堂课活动中，我和年级组的教师对这节 课进行深入的研究，对于这节概念课的教学右了自己独特的感受，那 就是：加强直观操作，才能切实让学生领会概念的实质内涵从而进行 拓展延伸，不至于形成知识的断层。 新课标中指出：小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定 的数学基础知识，而概念的教学是其奠基石，对概念的理解和掌握， 关系到学生逻辑思维和计算能力的培养，对于培养学生解决实际问题 的能力和对数学的兴趣至关重要。 《面积与面积单位》这节课的教学内容的安排是在学生已经掌握 了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进 行教学的。面积概念的教学对于学生来说非常抽象的，而且基于前面 己经学习周长的定势作用，学生特别容易混淆面积和周长。因此在课 前，我创设了比赛涂色的情境，让学生通过涂一涂、摸一摸感知物体 的面有大有小，给学生一个定义：物体的表面的大小叫面积。让学生 感悟周长与面积是不同的两个概念。在第一次试讲时，我只让学生看 那两张纸说选择哪张纸的理由，没让学生动手操作，学生也有纸上谈 兵的感觉。不利于学生面积概念的建构。后来，我们进行了改进。上 课前师出示两张面积相差较大的纸片： 师：上课前老师想和大家进行一场比赛：黑板上有两张纸（一大 一小），如果要在纸的面上进行涂色比赛，看看 谁先涂完谁就是冠军？谁愿意上来和老师进行 Pk.你会选择哪张纸，说说理由。 生1:选小的那张，小的涂得快。 生2:选大的那张涂得多些，慢些。 师：都选小的这张是吗？小的这张涂得少些理所当然选 这张。 师：你们所说的大小指的这两张纸片哪个部分的大小？ 生：要涂色面的大小。 师：比赛涂色。谁能用一个数学名词表示这个面的大小。 生：面积。（板书：面积） 师：谁能再说一下，这两张纸片的面积分别指的是什么？ 生：两张纸片的面积都是指它的涂色部分的大小。 生：两张纸片的面积都是指它的面的大小。（板书：面的 大小） 2、师出示两张圆形和三角形的纸片，谁来指出这两张纸片 的面积。（用重叠比较的方法比较出三角形的面积大）。学生正是在 这样具体的操作活动中，理解物体面的大小叫面积。 二、摸一摸实物的平面，初步感知面积。 以往面积概念的教学我们一般都只是通过认识实物的一个面，告 诉学生物体的表面的大小就是它的面积。学生没有真正建立面积 的概念，特别是在高年级学习长方体、圆柱体的表面积时，学生 觉得很吃力。这样的教学会造成学生知识面的断层，也是不利于 学生思维的发展。而这次的教学设计，通过试教验证了这样的 安排并不是拔高了教学要求，我们通过让学生摸一摸课本的封 面、桌面、黑板面、叶面等。认识了物体的一个面。然后通过讨 论让学生看一看、想一想、摸一摸等活动，学生认识了长方体的 六个面的大小也就是它的面积，圆柱体的面积、特别是通过认识 球所有的面就是球的表面，学生对于物体表面的大小叫做面积概 念的内涵和延伸也有较深的感知，也利于学生学习长方体、圆柱 体的表面积，有效的促进了学生思维的发展。我特意将这部分的 内容实录下来： 摸一摸，观察立体图形，认识物体的表面的大小是物体的面积。 （1）通过刚才的学习，我们知道这些物体表面的大小就是他们的面 积。请小组长将长方体的盒子放在桌子中间，想一想:这个盒子有几 个面?请小组讨论一下：这个盒子的面积指的是什么？ 生1:上面是而积，下面是面积? ? ? ? 生2:上面的大小是上面的面积，下面的大小是下面的面积 （引 导学生有序表述） 生3:它的六个面大小都是它的面积。 师：你们认力谁的表述准确？第一个同学没右说清楚每个面的什么是 它的面积，第二个同学是一个面一个面说的，第三个同学是综 合起来说的。所以第三个同学表述最完整。那什么是这个盒子 的而积。 小结：这六个面的面积就是盒子的面积，它的面积就是将这六个面的 大小。 岀示一个圆柱形的杯子，谁能指出这个杯子的面积？ 生1:这个杯子上而和下面的圆面是它的而积 生2:我觉的杯子的身子也是它的面积。 师：杯子中间这个弯曲的部分叫做曲面，也是杯子面积的一部分。那 么杯子的面积就包括了上下两个圆面和一个曲面。 出示一个球，这个球有而积吗？谁上来指给大家看? 生：(学生边摸边说)这个球上下左右弯曲的而就是它的而积。 师：所有的面就是球的表面，球表面的大小就是球的面积。现在我们 知道了物体表面的大小就是它们的面积。 三、