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以学定教 优化结构 注重剖析 　　摘 要：复习课可以适时创设探究环节，合理优化课堂结构，以此来发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效益。 　　关键词：复习课；以学定教；回顾 　　查漏补缺、系统整理和巩固发展是复习课的主要功能，为落实上述目标教师普遍会按“回顾梳理―巩固应用―拓展提升”三个流程展开教学。但由于复习课的基调是旧知重提缺少新意，所以往往课堂气氛比较沉闷，效益低下。那么，复习课究竟该怎样上？如何激发学生的学习兴趣呢？在一次活动中，听了一位教师执教的“长方体和正方体的复习”一课，感触颇深。先来看看这位老师的复习课。 　　【案例片段】 　　【片段一】回顾梳理环节 　　教师在上课之前发放前测习题，要求全班学生独立完成。课上组织学生小组交流，组长上台汇报。 　　学生汇报前测习题后，师提问：底面积×高=长方体和正方体的体积。长、正方体的体积有通用公式，那么它们的侧面积有通用公式吗？先独立思考，再把你的发现在组内交流。 　　生：长方体和正方形的侧面积可以用“底面周长×高”计算。 　　师：你是怎么想的？ 　　生：正方体的侧面展开后是个长方形，长方形的长就是正方体的底面周长，长方形的宽就是正方体的高（师补充：正方体垂直方向的棱长）。 　　教师结合学生回答，媒体演示长、正方体侧面展开成长方形的过程。 　　师：通过上面的演示你发现了什么？ 　　生：侧面积可以看作是由围成四边形的四条线段向上平移得到的，体积是由面积平移后变成的。 　　（课件动态演示三角形变成立体图形的过程） 　　师：能计算这个图形的体积吗？（如右图所示） 　　学生独立完成后组内交流汇报。 　　师：除了上面三个立体图形的体积可以用“底面积×高”进行计算，还有哪些立体图形也可以按上面的方法进行计算？先独立思考，然后在组内交流。 　　结合学生回答，教师媒体出示各类直柱体体积的计算方法。 　　分析：在学生回顾长方体和正方体的体积计算公式可以用“底面积×高”进行计算的基础上，引导学生经历猜想、验证的过程，探究出立体图形（直柱体）侧面积的计算方法，有效激发了学生的探究欲望，进一步完善了立体图形的知识结构。 　　【片段二】巩固应用环节 　　师：周长相等的长方形的面积比正方形小，那么总棱长相等的长方体和正方体谁的体积比较大？ 　　生：我认为是正方体的体积大？ 　　师：大家有什么方法证明这个结论的正确性。 　　生：举例验证。 　　师：那么假设总棱长是几比较合理呢？请在组内交流一下。 　　生：假设长方体和正方体的总棱长都是24厘米比较合理。因为如果正方体的总棱长是24厘米，那么它的每条棱长是2厘米。如果长方体的总棱长是24厘米的话，它的长宽高可以看作是3厘米，2厘米，1厘米。 　　师：正方体的棱长是2厘米，你是怎么算的？长方体的长宽高又是怎么算的？ 　　（学生说明计算方法） 　　师：根据这些条件你们能计算出它们的体积吗？ 　　生：正方体的体积是2×2×2=8立方厘米，长方体的体积是3×2×1=6立方厘米，符合刚才的猜想。 　　师：光从一个例子就得出结论，好像不太科学，让我们再举几个例子。看看是否也存在着同样的规律。 　　（教师举例，学生验证） 　　师：再猜想一下总棱长相等的长方体和正方体谁的表面积比较大？怎样证明？先独立思考，然后在组内交流。 　　生：…… 　　分析：将周长和棱长的知识进行对比关联，学生在探究过程中找到新旧知识之间的联系，使知识系统化、条理化，从而促进学生记忆和思维的发展，进而帮助学生建立良好的认知结构。 　　【案例反思】 　　本课设计，跳出了复习课“回顾梳理―巩固应用―拓展提升”的框架，将探究过程融入整个教学环节，学生表现主动，思维活跃，一改以往复习课学生积极性不高的现象，听课教师对学生在课堂上的专注度给予充分认可。本节课学生的参与度高，学习效益明显，笔者认为应该做到以下几点。 　　1.以学定教，团队协作，发挥学生主体作用 　　复习课的主要任务之一是对已有知识的回顾梳理，这是其他课型所不具备的。鉴于这一特点，有利于我们将“以学定教”的教学理念切实地落实到课堂上。根据学生的学情，创设便于学生团队协作学习的情境，发挥学生的主体能动性，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效益。在本节课的设计上，执教者非常注重“以学定教”这一理念的落实。在课开始就组织学生对前测的内容进行组内交流，上台汇报。这一环节的设计不但便于教师对学情的掌握，而且有效地调动了学生的学习积极性。在接下来的环节中执教者提出“底面积×高=长方体和正方体的体积。长、正方体的体积有通用公式，那么它们的侧面积有通用公式吗？先独立思考，再把你的发现在组内交流。”“除了上面三个立体图形的体积可以用‘底面积×高’进行计算，还有哪些