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引导是初中思想品德课堂教学的主要教法 本文以人教版本初中思想品德教 材内容为例，探讨初中思想品德课堂教 学的主要方法。 《义务教育思想品德课程标准》（2011版本，下称“课程标准”）指出， “思想品德课程是一门以初中学生生活 为基础，以引导和促进初中学生思想品 德发展为根本目的的综合性课程”。可见， 初中思想品德教学的着眼点是促进学生 思想品德健康发展，着力点应该是规范 和引导学生的言和行，特别是行，教学 的效果主要是看学生思想端正、品德改 善和形成的程度，教师课堂教学的主要 方法应该是引导学生。初中思想品德主 要包括道德、心理健康、法律和国情等 四部分内容，除一些如受教育权、义务 教育、人格尊严权等法律概念和基本国 情、科教兴国战略、终身学习、最高理 想等内容比较抽象，学生理解有困难外， 绝大部分内容学生都看得懂，至少在教 师有效的引导下能学懂。所以，课堂教 学中，教师没有必要过多地讲授和分析， 应该放手让学生自主学习、主动理解教 材内容。教师教的重心应该放在创设适 宜学生学习的教学情景上，用在改进和 提高对学生的启发引导上。《国家中长期 教育改革和发展规划纲要》要求，“要以 学生为主体，以教师为主导，充分发挥 学生的主动性，把促进学生健康成长作 为学校一切工作的出发点和落脚点。”主 导既是教师在课堂教学中的地位和作用， 又是课堂教学的重要教法。主导者，主 要在导。导的形式多种多样，导的环节 灵活自如，导的内容丰富多彩：导以思 维，导以方法，导以规律，导以能力， 导以创新，导以兴趣，导以意志，导以 目标，导以理想。课程标准也明文要求， “引导学生主动探索社会现实与自我成 长中的问题，在合作和分享中扩展自己 的经验，在自主探究和独立思考的过程 中增强道德学习能力。”因此，引导学生 思维、启发学生思考、激励学生实践是 初中思想品德课堂教学的主要教法。教 是教师的职责，导是初中思想品德教师 课堂教学中履行职责的主要方法。 在实际课堂教学中，往往导不到位、 导不得法、导得过少。例如，教学八年 级下册知识助我成长时，为了帮助学生 明确教育的含义，我设置了 “你说我说 大家说”的活动，要求学生说出自己喜 欢的学科、采用的学习方法和学习的收 获。学生举手积极、发言踊跃，在教师 的追问下，学生把学习的收获和自己的 变化说得非常具体和生动。但是，在深 化学生对读书意义的认识，帮助学生认 识什么是教育时，教师的引导就显得乏 力了。其实，读书给学生带来的变化， 就是教育的意义或任务。同一个事情， 从学生角度讲是读书，从国家、学校和 社会的角度讲是教育。学生读书的意义 就是教育任务或目的。教师设置的活动 非常切合教学内容，也非常适合学生， 就是引导不到位，造成学生对“教育是培养人的社会活动，是连接过去和未来的中介”的认识理解不到位、不深入。又如，教学党的基本路线时，不少教师认为这个内容非常抽象，学生很难理解，教师也不好引导，就简单地从出发点、目标、依据、核心内容等几个方面不厌其烦地分析阐述，最后要求学生反复阅读甚至背诵。其实，如果把基本国情看做是脚，那么党的基本路线就是为这双脚量身定做的鞋子。如果把基本国情看做是问题，那么基本路线就是解决这个问题的方案或办法。如果把基本路线想象成一条线或一段路，引导学生明确和理解这条路的修路人、行路人、起点、终点、任务、目标等就非常简单了。再如，教学实施科教兴国战略时，相当部分的教师都是采用举例讲解分析，以让学生理解“科学技术是第一生产力”。其实，只要在教材三段宋体字语段前依次加上或画出“历史经验” “当今形势”和“中国发展”等三个提示语，放手让学 生阅读这三个语段，并发挥好两个“相 关链接”材料的辅助作用，不用教师讲 授分析很多，学生就能很快地理解“科 学技术是第一生产力”的论断。满堂讲 授分析，不引导学生、不放手学生，是 思想观念的问题。导不到位和导不得法， 是业务能力的问题。导得不多，是不信 任学生和对教材资源开发处理不彻底的 问题。 根据初中思想品德学科性质、课程 理念，结合教材内容和学生实际，可以 米用以下策略和办法，有效引导学生， 激励学生积极认识和体验生活，促进学 生正确思想观念和良好道德品质的形成 和发展。 一、在生活中引导学生，选准教材 内容切入点，设置问题情景或思维提纲 或提示语引导学生，比较前后内容设计 任务表格，引导学生 例如，教学七年级下册第六课钢铁 是这样炼成的时，先引导学生结合自身 学习和生活实际发现和梳理自己意志薄 弱的表现以完成“我的意志品质”的学 习，再引导学生结合学习和学校的要求 寻找锻炼自己磨炼坚强意志的办法、启 发学生抽象和总结自己设想的办法以得 出磨炼意志的方法，在教师的启发引导 下，明白磨砺意志要做到“树立明确的 目标，从