10随班就读课堂教学与管理课件.pptVIP

第五章 随班就读课程与教学 随班就读的质量观 几个误区： 随班就读会不会带来教育质量的整体下降？ 随班就读是不是不注重残疾儿童的教育质量？ 提高随班就读质量是不是一个不可能完成的任务？ （1）促进残疾儿童的社会化是随班就读的基本质量要求与原则。 特殊教育最根本的目标是促进儿童的社会化，能够正常融入到普通学校、普通班级、普通社会中。 （2）通过课程与教学的调整来提高教学质量。 基本原则：共性与个性；群体与差异 随班就读既要考虑到学生的共性，又要考虑到每个学生的个性；既要照顾到群体，又要兼顾差异。 “人类差异是正常的，因此应使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将儿童套入预先规定的有关学习速度和学习特点的假说。” ——《特殊需要教育行动纲领》 一、随班就读的课程 每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。 应使课程适应儿童的需要，而不是使儿童的需要适应课程的设置。所以，学校应为不同能力和不同需要的儿童提供相宜的课程机会。 ——《萨拉曼卡宣言》、《特殊需要教育行动纲领》 传统的课程模式：平行分立课程。 普通学校的课程 特殊学校的课程（聋校课程、盲校课程、培智学校课程） 传统的课程模式已不能适应随班就读的发展需要。随班就读的课堂既不能同时使用两套课程体系，又不能直接沿用普通学校的课程。 随班就读的课程模式：融合参与课程 课程的特点： 1.在课程目标上，适合所有儿童，面向全体、兼顾差异。 2.在课程的具体安排上，以普通学校的课程为主，适当调整，促进特殊儿童的参与。 融合参与课程并不是一种全新的课程体系，而是以传统的普通学校课程为基础，经过调整的课程。 3.融合参与课程是不分类的，既不分普通学校与特殊学校，也不分障碍类别。而是以一种统一的普通课程框架为基础标准，然后根据每一个障碍学生的具体情况再作适应性调整。 融合参与课程的结构与实施 普通课程、变通课程、增扩课程、替代课程 这四种课程之间存在层次性，只有上一种课程不能满足学生需要时，才会转向下一种课程。 课程的变通 改变学生获得知识的方式主要是通过改变知识呈现的方式和学生的学习方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习普教课程的难度。 对于盲生来说，提供丰富的听觉信息或触觉信息来呈现课程内容。盲文、录放机等的使用。对于有残余视力的低视生来说，增加课程呈现的对比度。如适当的放大倍数、助视器具的使用。对于聋生来说，提供更多视觉信息，辅之于手语或手势语。对于重听生来说，放大音量，读懂口形都是可变通的知识传导方式。 课程的增扩 课程增扩是指以某些方式对普通课程内容进行强化或扩展以满足学生的特殊需要。它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时也包括能够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能，以及促进学生全面发展的其他技能。增扩的主要方式是在普通课程框架的基础上采取附加、添加的方法来补充课程内容。 例如，视觉障碍学生需要的增扩课程主要有阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等。 听觉障碍学生需要的增扩课程主要是语言训练。 智力落后学生需要的增扩课程主要是社会和生活适应、语言训练、感觉统合训练等。 课程的替代 课程替代是指在普通课程的基本框架下，因为学生的特殊需要而对内容、目标的调整改变。 包含两个层面： 1.调整课程内容，降低课程目标。 2.转换课程要求。 1.课程调整的基本方法： 删除：高于基本要求和用于扩展和提高的教材内容，减少数量和难度等。 补充：对于原有教材中的基本知识、基本技能部分要适当增加学习与练习的数量，以达到牢固掌握基本知识的目的。 变动：主要是指对教材的顺序、进度做一些较小的变动。 2.转换课程要求 把一些学科性的课程内容替换为功能性的课程要求。 一名智力障碍学生，对于有关四则混合运算的课程学习，就必须改变纯认知取向的学习训练，而把它调整为使用计算器进行运算来替代原有的课程要求。 如果一个智力障碍的学生不能辨析“苹果”和“梨子”两个词，也不能用它们各自造句，那么可以把目标降低为将相应的字词与其实物或图片配对起来。 因人而异设计调整随班就读课程 首先要明确学生残疾的类别、性质、程度，然后在此基础上具体地分析它们是如何影响学生学习，以及如何满足其身心发展的特殊需要。 譬如，视力、听力障碍影响课程信息的呈现和反馈，就应该采取信息转换或替代的措施；粗大运动或精细运动存在障碍，就应该提供相应的运动康复训练等；认知上学习速度慢、记忆力差，就需要考虑对学习目标、内容的调整；情绪行为方面不能遵守常规或行为失当，就应该进行行为矫正、自我监控等社会适应训练。 二、随班就读教学 随班就读教学是指在有特殊儿童随班就读的普通班级内，由课堂教学教师所实施的对包括特殊儿童在内的所有儿童的统一教学。 随班就读教学活动是学校的中心任务和内容，是随班就读儿童参与的最基本的活动。 随班就读