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初中历史课堂教学有效提问初析 　　【摘要】历史课堂有效提问是实现有效教学的一个关键问题，也是我们第一线教师在历史教学活动中所追求的目标。 　　【关键词】初中历史课堂教学有效提问 　　 　　什么是有效提问，笔者认为：有效提问是通过教师把教学内容转化为问题，运用多样的教学策略，使学生掌握知识，形成能力、养成心理品质的过程。教师应重视课堂提问设计，创设提问情景，巧用提问方法，激发学生好奇心、求知欲和竞争意识，以达到有效教学的目的。那么，怎样组织好课堂提问，笔者就自己的教学体验提出一点粗浅的看法，与各位同仁探讨。 　　 　　一、重视提问设计 　　 　　课堂提问，是教师就课堂教学内容、教学目的和要求设置问题，进行教学问答的一种教学形式。精当有效的提问，能够发挥教师的主导作用，及时调整教学进程，能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维、激发学生的学习兴趣。 　　因此，教师除认真备好课外，还要精心设计一堂课的提问。如在给初一学生上第一堂历史课时，我是这样设计的：先给学生简要概括什么是历史后，再让学生说一个“女娲造人”的故事，以引起学生的必趣，然后提问学生：“人类本身是从哪里来的?中华大地上何时开始有人类?甲期人类是怎样生活的?”这有利于培养学生思考问题、探究问题、解决问题的能力。因此，要提高课堂教学的有效性，必须重视课堂提问设计。 　　 　　二、创设提问情境 　　 　　历史教学的情景是历史课堂教学的一个突出特点。教师作为课堂提问的主导者，要善于创设问题情境，让学生始终处于一种积极的情绪之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，体验创造性学习的乐趣。如在教学《鸦片战争》一课时，通过课件的展示，电影《林则徐》、《鸦片战争》的历史片段，再加上简短的语言渲染，很快把学生带到了一个清政府腐败，列强恃强凌弱的情境中，很快通过对史实的认识分析后，学生自己认识到了“落后就要挨打”的道理。 　　 　　三、把握提问度量 　　 　　在历史课堂教学中，提问要面向全体学生，调动所有学生思考问题的积极性。对此，笔者认为： 　　 　　1.要适时提问。提问要选择最佳时机，什么时候是提问的最好时机?孔子说过“不愤不启，不悱不发”的话，从学习心理学的角度看，课堂提问使学生处于以下的心理状态：A、有部分答案但不完整。B、虽一时不能回答，但有回答的自信心。这两种心理状态正是处于“愤”与“悱”的境地，是提问的最佳时机。 　　 　　2.要适量提问。过多会影响学生的思维创新，过少提不起学生学习的必趣。只要深度、高度恰到好处，细心照顾学生的学习差异、特点和效果就行。 　　 　　3.要适度提问。在提问时，一定要把握好所提问题的难易程度。一般地讲，所提的问题，全部有半数学生经过思考能回答出来的，其适度性可被接受。 　　只要把握好以上三点，提问的有效性便可得知。 　　 　　四、巧用提问技巧 　　 　　　组织学生参与学习，主要是使学生思维的参与，设计好课堂提问，是促进学生思维发展的有效方法。 　　 　　1.激趣式提问。以富有趣味的知识性提问，激发学生以愉悦的心情去积极思维。例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，本人提出这样一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗?”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动?五四运动是怎样爆发的?”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。 　　 　　2.化解式提问。化解式提问的实质是把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题，逐一引导学生作答，这是一种化难为易的提问技巧。如讲到1945年，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判。毛泽东是“去”还是“不去”?“蒋介石背信弃义、两面三刀，这个伪君子是任何卑劣的行为部会干的，毛主席不能去”；说该“去”的学生也列举了许多理由：当时中国面临两种命运，两个前途的关键时刻，中间势力对蒋抱有幻想，“去”有利于揭露敌人，谈判也是一种针锋相对的斗争。通过学生讨论，教师归纳，学生不仅对重庆谈判的历史有了一个完整的认识，而且对毛泽东的伟大革命精神体会更深。 　　 　　3.比较式提问。比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。如讲到二战后对德曰法西斯的处置时，可提出下列问题让学生思考：一是为什么“东史郎案”在日本一再败诉?二是为什么日本右翼势力活动如此猖撅?引导学生们从历史根源、现实背景以及政治、经济军事等方面进行比较分析，最后得出认识：美国当初“