初中思想政治课堂中启发式教学法初析.docVIP

初中思想政治课堂中启发式教学法初析 　　【摘 要】为了有效提升广大政治教师应用启发式教学的自觉性，使启发式教学真正在课堂教学中发挥它举一反三的神奇作用，作者多年在一线教学实践的基础上，通过对启发式教学的理论与实践问题进行深入研究与探讨，大胆尝试研究成果，使启发式教学在课堂现实运用中取得了重大的突破，收到了事半功倍的教学实效。 　　【关键词】启发；教学；实质；方法；反思 　　那什么是启发式教学呢？启发一词源自孔子关于教学方法的论述。孔子认为：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反。则不复也。”显然，孔子是从反面来说明启发的含义，强调教师要注意引导学生积极主动地去思考分析，举一反三，探求新知。由此可见，要在思想政治教学中实现启发式教学，最基本的要求就是要在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，从而激发学生学习的积极性、主动性和创造性。 　　一、思想政治课实行启发式教学的意义 　　第一，有利于增强思想政治课的吸引力、感染力和说明力。启发式教学方法着眼于学生是学习的能动的主体，教师要尊重并调动学生学习的积极性。因此，它能通过引导学生进行主动、积极、创造性的思维活动，把学生一步步地带进马克思主义理论的“佳境”，使他们逐渐体味到这一科学理论内在的巨大感染力、说服力和所具有的指导力量。 　　第二，有利于促进学生知、情、信、意、行的统一和发展。思想政治课教学的基本任务，在于帮助学生掌握马克思主义的基础理论、培养和发展认识问题的能力以及提高学生的思想政治觉悟，促成学生知、情、信、意、行的统一。启发式教学是达到这一目的的重要手段和方法。在教师的启发引导下，学生学习运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题，既可以锻炼观察、辨别和分析实际问题的能力，又可以促使他们在对于社会、个人、人生等科学认识的基础上，形成对社会主义和共产主义的坚定信念，并以此来激励自己，砥砺意志，指导和规范自己的行为。 　　第三，有利于学生学习能力的提高。人民教育家陶行知有一句寓意深刻的话：理想的老师其责任不在教，而在教学，而在教学生学。在思想政治课教学中，学生固然应该掌握现成的基本概念、原理和观点，即应该知道“是什么”和“这么做”。但如果仅限于此，学生只授到了“鱼”而没有被教会“渔”，他们还是处于被动学习的状态。所以，教师的更大责任在于教给学生解决问题的途径，培养学生独立地探求和获得新知的能力，即不但应“授人以鱼”，而且更应“教人以渔”；不但应该使学生知道“是什么”和“这么做”，更要使他们知道“为什么”和“怎么办”。 　　二、要有民主平等的观念 　　民主平等是实施启发式教学的前提条件。在传统的教学过程中，教师处于“传道、授业、解惑”的主宰、权威地位，学生则处于从属、绝对顺从的地位。与此相反，在启发式教学中，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计者和引路人；教师不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，学生质疑问难的积极倡导者。教师对学生与众不同的疑问、见解甚至异想天开的设问，对学生挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重。同时，教师也要引导学生敢于坚持自己的观点但不是固执己见；敢于说他人没说过的话但不是目空一切；敢于对书本上的“定论”挑战但不是无知妄言。而只有在平等民主的基础上才能够实现这一切，教师对学生进行的教育才能更容易为学生所接受。 　　三、举例启发 　　为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。 　　为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。 　　要深入钻研教材。教材是教师进行教学的基本依据，思想政治课教学要具有启发性，就要求教师深钻教材。教师只有在深钻教材的基础上，才能深入浅出地讲清重点，突破难点，解决学生的疑难问题，启发学生举一反三、触类旁通。教师还要通各种方式，不断更新自己的知识结构，拓展自己的知识面，跟上时代的步伐。例如讲授政治常识时，教师就应该自学政治学，从更深的层次上弄清和把握政治常识中所涉及的关于国家、政党、民族和宗教等基本理论和有关材料。同时，作为思想政治教师，要把课讲得生动，有说服力和启发性，还要在日常生活和学习中注意从报纸杂志上收集各种有用的教学素材，如：典型事例、图表、数据等等。例如在讲授经济常识第六课有关银行