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初中科学演示实验创造技法剖析 　　摘要：初中科学是一门初级的自然学科，演示实验对于科学的学习具有重要的作用，如何更好的将演示实验应用到科学的教学中，充分发挥演示实验的教学优势成为一个重要课题。本文主要分析了演示实验在初中科学教学中的重要性；存在的问题以及如何实现应用的有效性。 　　关键词：初中科学；演示实验；规范实验 　　初中科学是一门基础学科，不同于其他学科的是其教学目的不仅是将知识传授给学生还要让学生在对知识的理解的基础之上对知识进行应用，在实践中不断巩固。因此演示实验在科学教学课堂中的应用有利于实现这一目的，让学生在实验中感知，将抽象的知识转化为形象具体的内容。演示实验作为主体和客体之间转换的媒介，如何更好的应用这种媒介成为提高学生综合能力的关键。 　　一；演示实验在初中科学教学中的重要性 　　在对演示实验应用的过程中，教师要当好引导者这一角色，学生在正确的指导之下能够收到启发。演示实验作为实验教学中重要的组成部分，既是素质教育深入贯彻的表现，也是科学教育教学中必不可少的关键部分。 　　1.演示实验能够激发学生学习科学的兴趣 　　在浙教版的教材中，序言部分就对多个实验进行了展现。水在煮沸之后变成水蒸气分散到空气中，状况的改变并不代表物质本质的改变，因此这种实验变化过程被称为物理变化，而在镁条燃烧的实验中，镁条在燃烧之后变成了其他的物质，这种本质上的改变过程也被归纳为化学变化。通过这两组变化情况不同的实验可以让学生明确科学的含义，在演示实验中深刻体会科学的内涵。除了这两个实验之外胆矾的研碎以及碳酸铜的加热实验也能够使学生对科学有一个更深层次的理解。而在这些实验中，由于镁条的燃烧和碳酸铜的加热实验在生活中并不常见，因此这些实验的设置能够勾起学生的兴趣，兴趣的有效引导能够让学生更高效率的学习，有效的提高能力。例如在完成书本P95图3―53“二氧化碳使蜡烛火焰自下而上熄灭”实验后，再补充一个二支高低不同的燃着的蜡烛，用一个大烧杯倒扣在蜡烛火焰上面的演示实验。让学生去猜想哪支蜡烛先熄灭？结果跟绝大部分同学猜测的结果不同。在二个实验中，二支高低不同的二支蜡烛先后熄灭的顺序完全相反，这种反差一定会引起学生的兴趣，并进一步思考。 　　2.有助于学生对已学知识的掌握和巩固 　　在科学的教学中，理论知识的传递和演示实验是不可以分割开的。二者之间是相辅相成；密切联系的。理论知识能够引导学生在原理的指导之下正确的进行实验，而演示实验能够让学生在动手的过程中实现对知识的巩固。例如在氢气的燃烧实验中，教材中明确的指出氢气要进行验纯。在教学过程中教师可以将一定比例的氢气和空气通入到一个容器中，然后将这种混合气体点燃，学生会看到容器的爆炸以及听到声音。在视觉和听觉的双重冲击之下，学生对教材的知识更加确信并且有利于学生对知识的掌握。比如在学习大气压的时候，学生认为饮料是人用嘴吸上来的，不是大气压压上来的。为了纠正学生认识上的错误。我做了一个把吸管和饮料瓶之间用蜡烛油密封，然后让学生吸瓶中的饮料的实验。结果学生开始吸到一点饮料，后来就吸不到了。再把蜡烛油去掉，让该学生重新吸一次，结果很容易就把饮料吸上来了。让学生体检吸饮料跟大气压有关，是大气压把饮料压上来的。 　　3.有利于培养学生的动手实践能力 　　演示实验不仅能够提高学生对知识的掌握，还能够锻炼学生的动手实践能力。教师在进行实验的过程中学生认真的观看能够使学生对实验步骤以及注意事项有一个初步的了解。教师在演示实验时适时的提出一些问题，充分发散学生的思维和想象力。演示实验的最终目的是提高学生的操作能力，因此教师还要让学生亲自操作实验。例如在收集氧气和氢气这两种气体时，两种气体都不易溶于水因此都可以用排水法，而两者的密度不同，所以氢气可以使用向下排空气法，而氧气则使用向上排空气法。演示实验中有的学生把空集气瓶倒立在水槽中就当成排水法收集气体了；有的学生不知如何把装满水的集气瓶倒过来；排空气法收集时没有把导管插到瓶底，不一而足。只有学生亲自进行实验能够发现实验中可能遇见的问题，增强学生的解决问题的能力，让学生参与到教学过程中，使学生与教师产生互动，不断的提高动手操作能力和积累实验经验。 　　二；演示实验在初中科学教学中应用问题 　　在初中科学的教学中演示实验作为一项重要的教学方式受到广泛的重视，它不仅使学生将感性与理性的知识结合在一起，还使学生的动手能力得到锻炼，有助于学生综合素质的提高。但在演示实验的实施过程中也出现了许多问题。 　　1.演示实验时操作不规范 　　教师是教学中的主体，教师的教学内容直接决定着学生对知识把握的准确性，因此教师在课堂上的操作是学生的榜样也是学生模仿的对象，教师要保证操作的规范性。但是在现实的教学活动中，一些教师对仪器的使用并不符合要求。例如当硫在