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初中数学解题错误初析 　　摘要:在学习过程中,错误的出现是不可避免的。错误可以使教师发现学生知识上的不足,从而采取相应的补救措施;错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程;错误是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。学生出错是正常的,教师应以积极的心态对待学生在解题时出现的错误,以恰当的方法引导学生得出正确的结论。让学生学会分析错误,发现错误,从而改正错误。实践经验告诉我们,减少初中数学解题错误的方法是预防和排除干扰。 　　关键词:错误;解题错误;揭示错误 　　 　　错误是正确的先导,成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的重要组成部分。本文就初中学生数学解题错误作以简要分析。 　　一、对待初中学生解题错误的态度 　　在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉批评的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下,教师只注重学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往,学生只会接受正确的知识,对错误的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但不知如何改正。持这种态度的教师只关心学生对知识的理解而忽视学生对知识的应用。 　　例如,在讲有理数运算时,由于只注重得出正确的结果,强调运算法则、运算顺序,而对运用运算律简化运算不够重视,从而抑制了学生运算能力的提高。在错误中学习,对学生的收获是最大的。记得一节数学课上,我讲过a2-b2=(a+b)(a-b)后,让学生自己分解x4-y4。很快大家就做完了。但在最后我宣布只有1人做对时,学生都感到非常吃惊。他们把x4-y4分解为(x2+y2)(x2-y2),错在哪里呢?作对同学的答案是(x2+y2)(x+y)(x-y),两相对照后,发现(x2-y2)原来还可以继续分解。于是,分解因式进行到每个因式都不能再分解为止给每个同学都留下了深刻的印象。由此也可以看出,利用学生典型错误并进行正确引导会收到良好的教学效果。 　　基于上述原因,教师对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。因为数学学习实际上是不断地提出假设,修正假设,使学生对数学的认知水平不断复杂化,并逐渐接近成熟的过程。从这个意义上说,错误不过是学生在数学学习过程中所作的某种尝试,它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平,而不能代表其最终的实际水平。此外,正是由于这些假设的不断提出与修正,才使学生的能力不断提高。因此,揭示错误是为了最后的消除错误,我们所说的承受与宽容也是相对这一过程而言的。在教学中给学生展示这一尝试、修正的过程,是与学生独立解题的过程相吻合的。因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论,而且领略了探索、调试的过程,这对学生的解题过程会产生有益的影响,使学生学会分析,自己发现错误,改正错误。教师只有具备这样的心理与态度,才会找出学生解题错误的原因,并做出适当的处理。 　　二、初中学生解题错误的原因 　　学生顺利正确地完成解题,表明其在分析问题,提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说克服了干扰。在上述环节上不能排除干扰,就会出现解题错误。就初中学生解题错误而言,造成错误的干扰来自以下两个方面:一是小学数学的干扰,二是初中数学前后知识的干扰。 　　(一)小学数学的干扰 　　在初中一开始,学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识,使其产生解题错误。 　　例如,小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。“+”、“-”号长期作为加减号使用,学生对于3-5+4-6习惯上看作3减5加4减6,而初中更需要把上式看成正3负5正4负6之和。对于习惯看法的印象越牢固,新的看法就越难树立。 　　又如,在小学,学生对数之和不小于其中任何一个加数,即a+b≥a是坚信不疑的,但是学了负数后,a+b　　再有,学生习惯于算术解法解应用题,这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。 　　例如,求两车相遇时间的应用题:甲、乙两站间的路程为360km,一列慢车从甲站开出,每小时行驶48km,一列快车从乙站开出,每小时行驶72km,两列火车同时开出,相向而行,经过多少小时相遇?学生列出的方程为x=360÷(48+72)。由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出48x+72x=360这样的方程,这表明学生对已知数和未知数之间的相等关系把握的程度。 　　(二)初中数学前后知识的干扰 　　随着初中知识的展开,初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如,在学习有理数的加减法时,教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数,因而3-7中7前面的“-”号是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和,又要强调把3-7看成正3与负7之和,“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“―”看成减号还