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初中化学教材探讨性习题特征剖析 　　摘要：在界定探究性习题的基础上，结合文献分析，提炼出探究性习题的分析框架。依据框架分析了现行4版初中化学教材中的探究性习题并梳理出此类习题的特征，以期获得对初中化学教材探究性习题编制的启示。 　　关键词：化学教材；探究性习题；特征分析 　　文章编号：1005?C6629（2015）10?C0080?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 研究缘起 　　化学习题是化学教材的重要组成部分，是化学教学过程中组织学生学习、进行实践活动的一种重要形式[1]。在课程改革后提倡以科学探究的方式进行学习，其中探究性习题由于能较好地考查学生进行探究性学习的参与度、进行探究性学习的一般方法以及对化学中各方面知识掌握的熟练程度，因此备受关注[2]。近年来，对于教材习题的研究受到诸多研究者的关注。然而，对于教材习题研究的视角大多集中在习题数量、类型、栏目、难度以及习题与课程标准一致性的研究上。比如周媛[3]从习题容量的角度比较了20世纪80年代以来我国化学教材的习题数量、习题类型以及习题栏目设置上的变化，总结了教材习题体系的构成特征，理顺我国化学教材变迁过程中教材习题体系变迁的脉络。何穗[4]在其博士论文中，提出影响教材习题难度的六个因素，并采取教师问卷的方式给各因素赋予权重，形成习题难度量化工具，并以“氧化还原反应”部分的习题作为样本进行难度分析。李伟等[5]应用韦伯开发的一致性分析工具，从知识种类、深度、广度、分布一致性四个维度对教材习题与课程标准的一致性进行了初步的探索。但目前的研究中尚缺乏针对教材中某一类习题开展深入的分析比较。正是基于上述背景，本文选择国内初中化学教材中探究性习题进行分析比较，以期获得对初中化学教材探究性习题编制的启示。 　　2 研究方法 　　教材习题的内涵和外延十分丰富。在本文中，所谓教材习题是指编排在每节和每章后引导学生练习和巩固新知识的习题。所谓探究性习题，是指通过阅读、理解、分析习题所提供的信息或解题材料，结合化学基础知识和基本技能，模拟科学研究方法，提出猜想与假设，设计方案实验，根据实验进行分析和推理进而得出结论的一种题型[6]。 　　例如，某版本初中教材的习题：某班学生在野炊时用石灰石堆成简易灶台做饭。野炊后有同学从灶台敲下几小块石块，打算带回实验室研究石灰石在灼烧过程中是否有新的物质生成。请你参与此项研究：（1）根据你的知识和经验提出假设：_____。带回的石块中可能含有石灰石在灼烧中生成的物质，支持这个假设的依据是（用化学方程式表示） ；（2）请你设计实验方案验证假设：_____ 　　题目通过野炊的生活情境，让学生结合化学基础知识和生活经验提出假设，并设计实验方案验证假设。类似于这类题目都是比较典型的探究性习题。 　　2.1 探究性习题的数量和分布 　　从目前报道的文献来看，对于教材习题的研究大都会从其容量角度进行初步的分析，观测习题数量和分布是否合理。本文受此启发，选择从教材中探究性习题的数量和分布对此类习题作初步的研究。 　　2.2 探究性习题情境 　　建构主义强调知识的动态性，学生获得的知识置于情境之中。在探究性习题中，与几乎不涉及具体情境的习题相比，情境化的习题要求学生从具体情境中提取出解题条件，寻找有用信息，因而对学生的要求更高，难度更大。国际性学生评价项目PISA对科学情境分为个人家庭（个人的）、社区（公共的）、世界生活（全球的）与说明科学知识是如何产生的及科学知识如何对与科学相关的社会起作用的（历史相关性）等四个层次[7]。 　　从有关文献报道中，也有用习题“背景”来表述习题情境的。所谓“背景”是指习题的问题情境。将背景分为无背景、与学生个人生活经历相关的背景（简称“个人生活”）、属于职业或者公共常识的背景（简称“公共常识”）、尖端科技或跨学科背景[8]。还有研究者将习题情境分为无情境（直接考察知识与技能）、与学生生活经验相关的探究实验背景，以工业产品、生产流程和科技成果转化为背景三种[9]。 　　本文结合PISA对习题情境的划分和相关文献报道，将探究性习题情境划分为： 　　（1）纯化学情境，指习题只涉及纯粹的化学问题表述。比如：设计实验方案，从硝酸钾和氯化钠（少量）的混合物中分离出硝酸钾。 　　（2）与生活相关情境，指涉及学生个人生活经验相关的情境表述。比如：用家庭常用物品设计实验证明空气存在、收集衣服面料初步鉴别纤维等。 　　（3）与社会相关情境，指涉及科技、工业生产流程、工业产品等社会生活相关的情境表述。比如：能源的储存和综合利用是世界各国科学家关注的重大课题。图（图略）是一种储存太阳能的方案，你能设计出其他方案将太阳能储存起来吗？ 　　（4）与化学史相关情境，指涉及化学史实相关的表述。比如：为了