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初中数学课堂导入有效利用剖析 　　摘 要：课堂导入是在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式，它是课堂教学的序幕。有效的课堂导入，能抓住学生心弦，引起学生的积极思维，促成学生情绪高涨地进入求知欲的振奋状态，从而提高教学效率。通过列举在教学实践环节中总结的课堂导入方法说明，如果课堂导入把握得当，可以为整堂课的成功教学奠定良好的基础。 　　关键词：课堂导入 有效利用 探究 　　课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的第一环节，也是教师必备的教学技能之一；它是以学生主体地位的依托，教师为主导作用的体现。恰当的导入可以营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。但是，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。 　　1.课堂导入的功能 　　数学课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，既是课堂教学的起始环节，也是课堂教学的一个极其重要的环节。课堂导入在教学过程中具体功能主要表现在以下几个方面： 　　（1）良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。 　　（2）巧妙的课堂导入可以铺设桥梁，衔接新旧知识，以旧知识带动和理解新知识。 　　（3）得当课堂导入对学生起诱导作用，让学生沿着老师预设的方向前进。 　　（4）有效的导入对整个教学过程起总领作用，驾驭和把握整个教学过程。 　　2.对几种导入方法的认识和评价 　　2.1情境导入，引人入胜 　　因数学源于生活，又应用于生活，所以许多数学问题的提出应从生活中的实际问题出发，这样才体现出数学与生活的密切联系，以激发学生学习的兴趣，步进入新课程学习。例如在讲《圆》这一节书时我是这样导入的：“当平静的水里掉进了一颗石子，会发生什么现象？”学生们立刻踊跃地回答道：会溅起美丽的水花，还会发出悦耳的响声，接着漾起一圈圈波纹……当学生被充分调动起来后，我马上切入本节课的主题：“大家说得都很好，平静的水面上掉进了一颗石子，会漾起一圈圈的波纹，波纹给我们圆的形象。其实这样的现象在大自然中随处可见。有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。今天，我们将一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘。”图片、音乐和声情并茂的朗诵，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播撒在学生的心田，让学生感受到数学美，又自然而然地使学生产生对数学知识学习的渴求。果不其然，这节课上得十分成功，学生们在课上思维活跃，举手发言积极，课堂小测验答对率很高[1-2]。 　　2.2实践导入，亲身体现 　　数学教学不仅要考虑数学本身的特点，还要遵循学生认知的规律，使数学活动建立在学生认识发展及已有的知识经验基础上，通过学生自己操作、实验去发现规律，从而使抽象的数学内容具体化形象化，这样所获得的知识更牢固。导入新课时合理开展实践操作活动，同样可以启发学生产生强烈的探索欲望，有利于学生展开自主探索。例如在学习三角形时，我有意识的为每一位学生准备了一些长短、颜色不同的小棒：3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米。开始上课就出示一些带有三角形图案的实物以唤起学生对三角形的直观认识。然后引导学生进行操作。通过学生的展示，小组讨论得出：三角形是由三条线段围成图形。这时我提问：那是不是任意三条线段都可以围成三角形呢？这时学生纷纷把在操作过程中遇到的用3厘米、4厘米、7厘米的小棒围不成三角形的事实，说明了并不是任意三条线段都能能构成三角形，这时学生自主地构建起“三角形是由三条线段围成的封闭图形”这一正确概念，但同时也要满足“三角形两边之和大于第三边”的条件才能构成三角形这一定理。这样从实际生活中引入新知，符合探求知识的规律。 　　2.3设疑导入，引导思考 　　所谓设疑导入法就是教师在上课前通过设疑问题陷阱，使学生在解答问题过程中不知不觉掉进陷阱，使他们的解答自相矛盾，引起学生的求知欲望，进而引出所讲主题的方法。因此教学导入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。而疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起其积极思考。例如，在讲《勾股定理》这一节课时，我给学生讲述这样一个数学故事：相传两千多年前，古希腊著名的哲学家、数学家毕达哥拉斯去朋友家做客。当其他的宾客在宴席上尽情欢乐时，这时毕达哥拉斯看着朋友家的方砖地发起呆来。原来，朋友家的地是用一块块直角三角形形状的砖铺成的，黑白相间，美观大方。主人看到毕达哥拉斯的样子非常奇怪，正想过去问他，谁知，毕达哥拉斯突然恍然大悟的样子，大笑着跑回家去。你们知道他为什么大笑着跑回家吗