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初中数学课堂提问初析 　　[摘 要]：提问是课堂上师生进行教学的主要桥梁，是教师向学生传授知识的重要方式，也是促进师生沟通、交流的重要途径。恰倒好处的提问，可以揭示学生认知中的疑问，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。初中数学有着较高的抽象性，也使得数学知识学习带有较大的枯燥性。因此，教师要充分发挥课堂提问的功效，让沉闷，枯燥的数学课堂活跃起来。 　　[关键词]：课堂提问 思维 兴趣 　　美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”如今在教学实践中我们发现课堂上越来越多的学生不愿意举手回答老师提出的问题，原因应该是多方面的，但不可否认大部分都是由于老师的提问方式过于简单，不够生动，不够新颖等造成的。因此，在大力提倡素质教育的今天，老师应更讲究数学课堂提问的艺术，使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。 　　一、引起注意，激发兴趣 　　布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。数学是一门很枯燥，缺乏趣味的学科，这就要求教师有意识地提出一些感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动愉悦的情境，从而使他们带着浓厚的兴趣去思维。美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学生富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐”。 　　例如：平均数、中位数、众数的区别的教学片断 　　1、出示例题： 　　某公司员工的月工资如下： 　　公司经理说：“我公司员工收入很高，月平均工资2000元”；职员D说：“我们有好几个人都是1100元”；职员C说：“我的工资1200元，在公司中算中等收入”。 　　2、教师提问：如果你作为公司经理，你会怎么解释？如果你要到这家公司去应聘，你又会有什么想法？初中生已有一定的经济意识，我这一问可吊起学生的“食欲”，便迫不及待讨论交流起来，很快就得出经理，职员C、D从不同的角度描述了该公司员工的收入情况。因为经理、副经理的工资实在是太高了，把平均数拉高了。用中位数、众数来表示较合理……这样通过设计了学生感兴趣的问题，激发了学生强烈的探究欲望。 　　课堂提问要尽量避免概念化，一般化的老生常谈，不能老是问为什么，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。 　　二、制造矛盾，激励思考 　　人总是力图使自己的思想协调一致，不自相矛盾，当学生发现某种新知识与头脑中的已有知识矛盾时，就会产生“认识不平衡”，良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识不平，使其产生矛盾心理，从而产生消除这种矛盾心理的认知动机。例如在学习用提取公因式法解一元二次方程时，为了让学生真正明白其解法必要性，我设计了下题：解方程x2 -2x=0。先让学生自己解，学生狠快得出x1 =0，x2 =2。我又出示了如下的做法：移项，得x2 =2x，两边同时除以x，得x=2。我马上提出问题：这样做对吗？你知道错在哪里？有些学生很是迷惑，有些学生明知道是错的，却一时又想不出来原因在哪里。学生的思维开始活跃起来，最后终于明白在利用等式性质2时忽略了x=0这一特殊情况，从而造成了漏解。这一问使学生印象深刻，警惕在以后的学习中不犯同样的错误，有助于学生解字母方程时不忽略字母为0这一特殊情况，更是能充分激励学生思考，做学习的主人。 又如在教学二次根式性质二[ ]时，我出示例题 这样计算正确吗？学生甲说这个题目是错的，因为性质中告诉我们a≥0，b≥0，而这里是-4和-9，显然没法做。这时（a≥0，b≥0）与（a=-4，b=-9）发生了激烈的冲突，我就问道：这个题目能做吗？谁能想到好办法？学生动起了脑筋，很快发现只要把 化成 就能马上解决问题了，从而达到了与性质的统一。通过精心设计，制造矛盾，打开学生的心扉，激发学生思考，逐步诱导，进而寻找到解决问题的途径。对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也是如此。教师在提问教学中可抓住数学知识本身的矛盾，抓住学生理解过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋，积极思考，并最终走向成功。 　　三、化难为易，循循善诱 　　系统而周密的课堂提问能引导学生去探索并达到目标。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。如：学过一元一次方程，对解方程∣x-2∣=3这道题有较大的难