初中化学课堂小组合作学习剖析.docVIP

初中化学课堂小组合作学习剖析 　　摘 要：随着新课程改革的深入，在化学教学中我们越来越关注师生之间和生生之间的交流与合作，小组合作式学习就是实现这一目标的一种有效的学习方式。小组合作式学习是以学生为主体，问题为载体贯穿整个课堂，由教师引导学生互帮互助，发挥小组功能。但是，目前很多教师只是盲目的效仿，缺乏对小组合作式学习方式的正确运用。该文就化学课堂小组合作式学习目前存在的问题，具体几个环节和小组合作的意义进行简单的分析。该文在尝试小组合作学习的过程中，积累了一些经验，也发现一些问题，文中就化学课堂教学合作学习提出问题，给出了步骤，以期望给化学课堂教学小组合作学习一点启示和帮助。 　　关键词：小组合作式学习 教学环节 意义 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0168-02 　　初中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调要培养学生自主学习的品质和积极主动的学习态度，关注学生小组讨论、合作学习的氛围与能力，倡导学生主动参与，勤于思考，乐于合作，提高实效。小组合作式学习是在传统的整体授课制的基础上，将传统教学中师生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流。艾丽斯和威琳指出：“合作学习模式具有两个共同的本质特征，一是积极地相互依赖，合作学习需要小组成员积极地进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，学习小组的成员各负其责，各尽其力。”该学习环节简单可以概括为：提出问题→小组讨论→合作实践→汇报总结→合理评价。 　　1 小组合作学习存在的问题探究 　　（1）缺乏思考，人云亦云。小组内学优生处于主导地位，思维活跃，他们的潜质得到充分的发挥，而中等生、学困生因基础相对薄弱，缺乏参与主动性，顺从优等生的思维方式或操作步骤。 　　（2）评价不全或不及时。“你说说你的方案/看法/观点”“很好，你答的很好！”“大家赞同他/她的方案吗？”这样的评价或表述，教师未能认识到这是小组的合作成果，未能尊重其他组员的劳动，亦否定了小组合作。过多的教师评价，而忘记了学生更需要同伴的肯定与赞赏；而且时常评价不及时，不能产生评价它应有的价值；如果评价只重结果，只看到成功案例，忽视合作过程，忽视失败的探究与合作，亦会挫伤学生自信心与合作的积极性。 　　2 小组合作学习的意义探究 　　2.1 培养学生的责任感 　　学生的主体作用就是积极地参与教、学、帮的过程。学生在主动的参与中，在比学帮赶的氛围中自发形成一种互助合作的责任感：（1）个人责任，每个学生都认为应该对教师下达的教学目标负责，实现其责任，完成教师布置的学习任务。（2）集体责任，每个学生都认为有责任为自己的小组争取好的成绩、争取荣誉。（3）合作责任，在每个合作小组中，每个学生都认为自己有责任建立亲密的伙伴关系，互相信任、互相竞争共同进步。 　　2.2 培养学生的合作精神和与交际能力 　　小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。教学效果的好坏，往往取决于小组成员间合作的好坏。由于在教学过程中，小组合作教学要求学生进行互相的学习交流，互相配合。为了达到共同的学习目标，对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。 　　2.3 发挥学生主体地位 　　小组合作教学过程是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。小组合作学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”。由于进行了小组合作，所有的学生都参与了教学过程，特别是对于那些下层生，由于有了小组成员的帮助，让他们感到学习不再是一种“读天书”。培养了他们的信心，激发了他们的斗志，把他们那种“要我学”转变为“我要学”。 　　3 小组合作学习方法探究 　　3.1 进行科学的分组 　　教师要根据每个学生的基础、学习能力的差异，有意识地将不同层次的学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。这样建立的小组可以让学生在合作过程中做到让每个学生在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争。每个小组2～6人，男女分配开，具体每组人数的多少取决教师拟定的学习任务。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师应参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定。 　　3.2 设置难度适中的问题 　　教师在设置小组合作学习的问题时，最重要是要清楚让学生学什么、学多少、学到什么程度，只有这样，教学目标才具有可操作性。教师设置的问题应该是富有启发性、想象性、创造性的。最好是要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。学生在思考时出