初中历史交互式剖析创新教学初探.docVIP

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初中历史交互式剖析创新教学初探

初中历史交互式剖析创新教学初探   一、交互式探究创新教学试验依据      1、理论依据   江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教学的创新必定带来教育的发展。作为一个历史教育工作者必须跟上时代、赶上潮流,迅速实现教育的战略性转变,从应试教育转向素质教育,为21世纪培养具有创造精神的新一代。交互式探究创新教学模式(以下简称“交互式”)顺应当今素质教育要求与时代潮流,遵循教学独立性原则和教学互补性原则,以提高学生自学能力、自主思维、合作意识、创新精神为主要目的。      2、实施依据   省编初中历史教材,几经更改,其结构体系“立足于素质教育,体现时代精神,旨在促进教育观、课程观和教材观的转变”,而“交互式”与新教材编写者思路吻合。   通过一年多的尝试实践,学生已初步学会了创造性的学习方法。      二、“交互式”实施的基本步骤      1、创设情景,激发情意,体验学习   历史教育是一种典型的情感教育,挖掘生动丰富的历史教材内容,由教师声情并茂地讲述,是情感教育的一种好方法。但通过学生自身的情感体验,达到自我学习、自我教育的方法则更佳。其做法是:将传统的封闭课堂变为开放式民主课堂,指导学生尽可能多地参加课外活动,进行社会调查,去图书馆或通过计算机网络查找资料,拓宽知识面,掌握大量创造意识内容,以激发其创新思维,培养创造思维能力。如讲《红军战略转移》一课,派学生代表去访问当地两位老红军,并请他们来校作革命传统报告,使学生体验那种“红军不怕远征难,万水千山只等闲”的革命乐观主义精神,体验“更喜岷山千里寻,三军过后尽开颜”的成功喜悦,有了对“长证”的体验了解,那么对“红军战略转移的原因、意义”的认识也就更深更透了。再如《文化大革命》一课,让学生去访问其祖辈、父辈,在大量的社会调查活动中,认识那个动荡的年代,感悟那众多的被扭曲的心灵,从而更公正客观地评价文革。当然学生的时间精力都有限,不可能每一课都能够那样去做,而通过多媒体电教手段,教师指导学生观看相关的图片资料电影,阅读教师自制的幻灯片资料等,也能引导学生置身于历史发展的环境中去体验考察,也能调动学生的自主活动,同样为学生提供了一种完善知识结构、获取自身体验的可能。      2、质疑思考,主动学习   苏霍姆林斯基认为:“教师在教学中应当把独立发展的道路让给学生去走,要教给学生能借助已有知识去获取新知识,指导学生在知识的交集点上去寻找可疑点,让智力积极性起飞。”在前一阶段的学习中,学生通过课外活动,搜集了大量历史素材,掌握了大量历史知识表象后,教师要积极创造适宜的教学环境、民主的教学气氛,尊重学生的问题意识,组织讨论,让他们积极思考、大胆质疑。如讲《中国民族资本主义产生》一课,学生通过小组讨论,提出了一系列问题:中国民族资本主义为什么是欧风美雨的产物?它与明清时期资本主义萌芽有何关系?为什么西欧能在资本主义萌芽基础上产生资本主义,而中国却不能?中国民族资本主义“先天不足”指什么?为什么?……课堂气氛非常热烈,学生的求知欲望非常强烈。作为教师,我也才真正体会到:原来那种填鸭式的说教,对学生来说只是一种无丝毫兴趣的强制性的学习,它也许只会扼杀学生的求知欲望。所以,只要教师能持之以恒、坚持不懈地引导培养,便能点燃学生创新之火、激发其创新欲望、培养其创新能力。      3、讨论评价,创造性地学习   培养学生自主学习、创造性学习的能力,其目标是要求学生学会解题,探求知识真谛,并不断获取新的知识。当学生积极大胆地提出问题后,教师不要过早过急地给予现成答案或结论,而要留给他们充分的想象空间,让他们各抒已见,再通过集体的智慧得到解决。在探究过程中,教师对于那些违反常规的提问、标新立异的构思、别出心裁的想法,首先要肯定其创新意识,然后再对其内容进行细致分析。在学生的探究活动中,教师不是看戏,而应该更多地从方法上加以指导,使课堂形散而神不散。如指导学生常用比较的方法看问题,通过比较更好地找出事物的特点,更准确地认识历史的共性和个性。古今中外,总体与分目,微观与宏观,可对比、类比的历史现象多如牛毛,而这种题型 在高考试题中又频繁出现、顺理成章、合乎逻辑地得出历史结论。此外,要指导学生多角度、多方位地看待历史问题,如鸦片战争的影响问题,要看到一方面英国侵略使中国主权丧失、领土不完整,开始沦为半殖民地半封建社会,给中华民族带来深重灾难;另一方面,它又打开了中国的闭关大门,使中国人放眼看世界,具有使古老中国开始近代化进程的客观作用。经常从不同角度批判性地考察历史现象,便培养了学生的想象力、发散性思维能力,便能冲破传统观念束缚,而找出如“郑和下西洋盛花无果,哥伦布航行给资本主义带来曙光”的新结论。      4、强化

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