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初中历史小组合作学习活动教学初析 　　能否有效地在新课程中实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。小组合作学习活动只是一种学习的组织形态、一种形式，本身并不是目的，如果没有把握住它的实质，往往会将教学引向形式主义，即为互动而互动、为活动而活动。 　　我认为新课程课堂教学中要有效地组织学生的小组互动，应当施行如下策略： 　　 　　一、创设和谐的学习氛围 　　 　　流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。 　　 　　二、合理划分和确定学习小组 　　 　　开展合作学习,首先应合理地划分好学习小组。由于学生好奇心强,学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异,故学习小组也应该灵活组合,这更有利于学生愉快的进行合作。一般小组划分有下列几种形式： 　　第一,组内异质,组间同质。所谓异质,就是学生的性别、能力、成绩、性格、文化水平等方面有一定的差异。所谓同质,就是以上各方面综合因素相当。具体做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个4～6人的组内异质、组间同质的学习小组,每组均处于大体均衡的水平。这样分组不仅增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学习竞赛参与的积极性和主动性,而且有利于学生主体能动性的发展。 　　第二,组内同质,组间异质。我们按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性,由4～5人组成组内同质、组间异质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞,更利于创新意识的激发。而差生在同质组内也会树立起充分的自信心,最大限度地挖掘潜能,以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。 　　第三,异同混合组。把4～6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中,当他们与优等生的能力差距不大时,便可直接参加异质活动。当发现他们在与别人合作出现困难时,这几个同学便组成一个临时小组,教师深入到这些同质组中,通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组,既能保持异质组相互学习、相互促进的优势,又便于教师把握后进生的学习状况,及时降低学习要求并给予针对性的辅导,这充分保护了后进生的自尊心,有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。 　　第四,自由结合组。在合作学习中,我们还常常会发现,学生对所讨论的内容,或要解决的问题兴趣不同,再加上学生的稳定性较差,对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感,这些都会影响合作学习的效率。因此教师应灵活改变合作小组的形式,如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组,或兴趣爱好相同的组成合作小组,还可以好伙伴组成一组等等。 　　第五,随机组合组。在合作学习中,为了调节课堂气氛,改变呆板的组合形式,教师还可以随机组合。 　　以上列举的五种小组组合形式,都有其一定的局限性,有利有弊。教师在实际操作时,应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择,使合作学习达到最佳效果。 　　 　　三、促进学习交流、增强学科沟通 　　 　　教师要促使学生在小组内充分地与同学交流,与其他组成员交流,也可以与教师交流。多层次的交流活动,使学生能摆脱教师权威的束缚,自由发表自己的言论,可以极大增加学生的参与,取得良好的教学效果。教师要善于引导学生沟通各学科之间的联系,互相印证,互相渗透,就可以大大提高学习效率。这种联系其他学科的合作,对小组合作的成效有积极的促进作用。 　　 　　四、培养学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思的良好习惯 　　 　　根据教学内容，合理安排合作技巧训练，同时，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中，为此，要培养学生“四会”：学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。 　　（一）学会倾听 　　在听的过程中，要有思维的活动，有情感的体验，要听辨对错，去伪存真，听中发现优点，听众求异求佳。 　　（二）学会表达 　　小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在表达观点时，说明要紧扣中心，有根有据说得清。 　　（三）学会欣赏 　　欣赏他人不仅是一种水平，更是一