初中历史教学中提高小组合作学习有效性初析.docVIP

初中历史教学中提高小组合作学习有效性初析 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式。 　　笔者结合自己在初中历史教学中的实践，尝试了以下几点措施来提高小组合作学习的有效性。 　　 　　一、小组合作学习必须遵循的原则 　　 　　1　全体性原则。面向全体学生，坚持全面发展，为每个学生的发展提供有效途径。 　　2　发展性原则。立足于学生的可持续发展，为每个学生终身的学习和发展奠定基础。 　　3　主动性原则。学生是学习的主体，学习过程要使学生主动参与，自觉探索，全身心投入。此外还有合作性原则、开放性原则、互动性原则、创新性原则、建构性原则等。 　　 　　二、在日常教学中培养学生的合作意识和合作技能 　　 　　1　建立和谐的师生关系，促进师生的交流合作。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。改变以往存在着的教师中心主义和管理主义倾向，建立和谐、民主、平等的师生关系也是本次课程改革的一个焦点。 　　在教学实践中，新学期第一次走进课堂时，我就问学生：“我们班有多少位同学?”当学生回答说“50位”时，我笑着摇摇头说：“不对，应该是51位。”学生疑惑地看着我，个别学生还重新点起了班级人数，这时我微笑着指着自己说：“大家看。还有一个在这里呢!从今天开始。我就是你们中的一员，让我们一起来共同学习，好不好?”学生听完我这句话都情不自禁地鼓起掌来。简简单单的一句话一下子拉近了师生之间的情感距离，整个课堂氛围也显得更为温馨和谐了。我想，与学生的平等关系就应建立在这些细节基础上。随着时间的推移，学生逐渐体验到尊重、友善的师生之情，他们愿意和老师讲真心话，说出自己在学习中遇到的困难，并且敢于在课堂上提出自己的个人见解。课堂上不再是我一个人唱独角戏，而是师生之间平等、尊重、信任的对话。营造这种教育情境和精神氛围，不仅使学生能主动与教师进行交流，同时也有利于学生心态的开放，主体性的凸现。个性的彰显。更有利于教师及时发现不同学生存在的问题，及时地因材施教，达到不断促进学生发展的教学目的。师生之间的互动，相互影响，相互沟通，相互补充，从而达到共识、共享、共进。 　　2　培养学生良好的心理素质和交流合作意识。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。所以，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。 　　在课堂教学过程中我经常强调学生彼此间的合作，让他们形成一种特有的团队精神，具备良好的心理素质。学生在这一学习过程不仅学会彼此尊重、相互理解、相互容忍、互帮互助；还要学会表达自己的意见、倾听和说服他人的方式方法等：还会在合作制定、执行研究方案等方面获得锻炼的机会。这对于目前的初中生大部分是独生子女的状况来说，显得尤为重要。因此，在教学中我主要培养学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会交往、学会以友好方式对待争议、增强成员的集体责任感等几个方面的能力，有意识地培养学生的合作技能。 　　如：当某一同学回答问题遇到困难时，我就引导学生模仿《开心辞典》节目的“求助电话”这一环节，鼓励他们寻求同学的帮助，以达到同伴互助的效果。又如：在讲述第二次工业革命的成就时，我请甲同学担任慕尼黑博览会的讲解员来介绍奔驰汽车，然后请乙同学作为想了解奔驰车特点的观众与甲同学提问，通过创设情境来促进同学之间的交流合作。 　　 　　再如：在开展《寻访丝绸之路》这一探究活动课时，各小组成员由对同一类问题感兴趣的学生组成。其中对地理感兴趣的同学组成地理学家组，负责绘制古今丝绸之路路线图；对旅游感兴趣的同学组成导游组，要求找出丝绸之路上著名的名胜古迹并加以介绍：对小吃感兴趣的同学组成美食家组，要求了解丝绸之路所经地区的特产及特色小吃。这样不仅促进了学生间良好的人际关系的形成，同时也培养了学生交流合作意识，同时也有利于学生心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显。从而有效地激发起学生的潜能，提高了学习效率。正如一位性格十分内向的同学在他的日记中写到：“我喜欢这种学习方式，它让我发现了自己的长处，在同学面前我敢大声说出自己的想法来。”这也正是新课程赋予教学新途径的一个亮点。 　　 　　三、构建结构合理的合作学习小组，完善小组内的分工协作 　　 　　学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组，小组内的分工协作直接影响到合作学习的成效。 　　在教学实践中，我根据班级学生的知识基础、学习能力、心理素质、