初中历史新课程促进学生全面发展评价初析.docVIP

初中历史新课程促进学生全面发展评价初析 　　一、 现在历史教学评价存在的问题 　　 　　《历史课程标准》指出：“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法。”可见，“课改”方案的评价重在学习过程，而不是学习的结果――考试成绩；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的多少；重在亲身参与探索性实践活动、获得感悟和体验，而不是一般接受别人传授的经验；重在全员参与、全面发展，而不是只关注那些能考上重点高中或竞赛得奖的少数“尖子生”或只有一技之长的。总之，“课改”方案的教学评价标准是以全方位提高学生“素质”为核心的。然而，我们不难看到，现行的历史教学与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离，问题主要表现在： 　　A.传统评价制度过分强调甄别与选择功能，忽视发展功能。 　　B.评价方式单一（基本以书本知识为主），忽视对学生能力和学习态度的考察。 　　C.评价方法过于重视量化，学生基本处于被动地位,且评价技术落后。 　　D.过分关注结果的评价,忽视过程的评价 　　找出问题所在，我对以学生综合素质为目标的历史教学评价进行了初步探索，以构建促进学生全面发展的评价体系。 　　 　　二、 促进学生全面发展评价方法的探索 　　 　　 1. 学生合作评价法 　　学生合作评价法，即由科代表综合小组长意见，根据每个学生在课堂学习过程中的表现情况进行评价，给出量化结果和适当评价建议，作为对学生考核评价的依据之一。 　　“良好的开端是成功的一半。”在教学中我们尝试推行“三分钟表演”，大胆创设自由、轻松的课堂前奏，以达到激发学生情感、创造意识，开发学生创造能力，充分调动、培养学生学习历史的主体性、主动性和集体观念。 　　表演的内容以历史题材为主，形式不限，可以是演讲、小品、朗诵、历史剧、合唱、相声等等，表演的时间限制在3分钟以内，表演的效果、成绩由全班同学当堂评价，参加表演者以组为单位依次进行。每次表演成绩由科代表记载，期末累计作为平时成绩，同时推出最佳协作组和最佳表演手。在实践中，有的学生表演了小品《北京人的一天》，有的表演了历史剧《商鞅》，有的演讲了《我心中的秦始皇》等，形式多样，内容丰富 　　学生对表演同学进行评价时，教师要加以引导。要规定评价的原则，不能光用“好”和“差”评价，要用找优点或“假如我来演”的方式进行全面客观的评价。因此，课堂气氛轻松、活跃，当面客观评价，且每人每次都有这样的权利，没有哪位同学会因为别人说了自己的缺点不足而生气、动怒，整个评价在愉悦的气氛中进行，反而会吸取教训改正，越来越好。 　　课前3分钟表演，既激发了学生学习历史的兴趣，又增强了学生合作学习、表演的能力，同时又学习了历史，在评价中体会差距，提高综合素质。学生评价法提高了学生的参与积极性，也锻炼了学生的综合能力。 　　2. 教师激励评价法 　　在课堂教学中，承认学生的个体差异，使每个学生都能在老师的激励性评价中找到自信，从而得到发展。在课堂上要给予每个学生均等的学习机会，营建生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探索欲望，使每个学生在他天赋所在的领域里能充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感，获得成功的喜悦，进而自觉地参与到教学活动中来。 　　比如：请学习困难学生回答问题或到黑板上练习，对了，给予较高评价；错了，肯定其思路对了；思路也错了，表扬其字写得端正；连字都没写好，就肯定其有勇气。课堂评价的多元化，加之课堂评价重心的转移，改变了教师在课堂上“终审法官”的形象，师生之间营造出信任、理解、尊重的和谐关系，真正把学生作为教育的主体，学生有了充分表达自己思想情感的机会。 　　3. 档案袋评价法 　　课堂上口头的即时评价固然非常必要，但在日常的学习中，学生的众多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评价的依据，所以搞好过程评价还需要为学生建立学习评价档案，记录学生发展的足迹。学生成长档案袋记载的内容，以成绩、优势为主，包含学生在历史课上的纪律表现、智力水平、组织能力、团结协作精神及个性发展等几方面的综合内容。如：满意的作业、精彩的提问、成功的表演、绝妙的点子、深刻的记忆等等。记载方法，采用教师指导、监督，学生负责的方法，由班干部、小组长建立组员档案，每人一袋。检查方式，采用师生共评、学生互评和自评的方式。记载效果实行期末展优、展先的形式。 　　这种评价方式虽然工作量较大，较烦琐，但我认为有以下好处：一是能为评价学生提供相对真实的信息和材料，二是能记录学生的成长历程，三是能开放地、多层面地、全面地评价学生，四是能针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性，五是有利于提高学生的自我反思能力。 　　 4. 多元测试法 　　美国创意