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初中历史课堂实施差异化教学初析 　　笔者所在校处于城乡结合部，学生学习基础、习惯、兴趣及能力等方面存在着明显的差异。这种差异，使传统的课堂教学常常陷入尴尬，成为制约学校教学质量提升的瓶颈。为破解难题，学校开展了省级课题“实施差异化教学的模式与效果”的研究，鼓励教师把学生的差异当作一种教育资源，尊重差异，理解差异，提高学生在教学中的参与度，提升教学的实效性。作为课题组核心成员之一，笔者就历史课堂如何发展学生的个性特长，差异指导，分类推进，使学生学有所得等方面进行了初步探索和实践。本文以北师大版七年级上册《三国鼎立局面的形成》一课为例，谈一谈实践过程中的体会。 　　竞争趣味化，合理分层 　　差异化教学首先要承认学生的个体差异。很多教师在实施差异化教学时，喜欢综合学生的表现直接分为A、B、C三层。这种分法不但枯燥，而且可能还会引起中下层学生的反感。在实施差异化教学前，教师要设计一种有趣的、符合学生心理的竞争机制，让学生在竞争中找准自己的位置，并心服口服接受。 　　笔者从QQ升级版本得到启示。七年级学生入学后，首先让他们都成为星星级队员，然后让小助手对学生的学习态度、课堂表现、课后作业、考试成绩等情况进行及时记录，并以此为主要依据，不断给学生升级，由此又产生了月亮级、太阳级队员。同时，不断鼓励太阳级队员向皇冠级冲刺，让学生意识到在竞争中没有最好，只有更好，防止优等生骄傲自满、不思进取。经过半学期的竞争，太阳级、月亮级、星星级这三个层次（以下简称A、B、C三层）就在一种良好的竞争氛围里自然而然地形成了。因为学生一开始就接受了自己处在星星级的位置，所以即使是后来部分学生仍然处于星星级也不会感到自卑，同学的升级反而能成为他们前进的动力。当然，分层并非一层不变，教师要以发展的眼光观察学生，根据学生对不同学习内容的储备及进步情况适时进行调整，培养学生的危机感，鼓励学生不断进步。如不少学生是“三国迷”，尤其是部分C层学生特别痴迷于玩三国类网游，笔者在教学《三国鼎立局面的形成》一课时，根据学生的兴趣爱好和知识储备，对原有层次进行了适当调整，以此激励学生，使课堂教学的实效最大化。 　　目标弹性化，提出挑战 　　以教材为载体，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，然后制定出不同层次的教学目标，是实行差异化教学的核心环节。差异化教学目标的制定要有弹性：第一层――掌握课本的基础知识，学会基本方法，此层为下限目标，即基础性目标，要求全体学生必须达到，教学时以C层学生为主体；第二层――灵活运用知识，解决问题，教学时以B层学生为主体；第三层――培养创新意识，具有良好的学科素质，此层为上限目标，即发展目标，教学时以A层学生为主体。教学时下要保底，上不封顶。鼓励学生在达到相应的目标后，要敢于挑战更高层次的目标，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，使他们在积极的状态下参与学习，其潜在的学习能力得到最大发挥。 　　如《三国鼎立局面的形成》一课，分层制定了以下教学目标：第一，知道两个人物――曹操、诸葛亮；两场战役――官渡之战、赤壁之战；一个局面――三国鼎立等。（A、B、C） 　　第二，分析曹操统一北方的原因；设计“三国鼎立”示意图；区别文学描写和历史原貌之间的关系等。（A、B）第三，正确评价曹操；认识国家统一是历史发展的必然趋势等。（A） 　　操作说明：教学目标用幻灯片展示给学生，学生有的放矢地学习。目标分层个性化，让不同层次学生的锻炼机会最大化，在有限的课堂时间内学习最大化，他们跳一跳都可以摘到属于自己的“桃子”；目标分层弹性化，教师适时鼓励学生挑战更高层次的学习目标，让学生在充满挑战的氛围中愉快地学习。 　　课堂差异化，各取所需 　　上课是实施差异化教学的关键环节。要在有限的时间里既满足全体学生的共同需求，又要培优辅差不是件容易的事，很多教师为此常在课堂中手忙脚乱。如何让差异化教学在课堂中开展得井然有序呢？笔者觉得授课时应着眼于B层学生，实施中速推进，合为主，分为辅。对C层学生采用低起点，多鼓励，拉着走的办法；对B层学生采用多练习，小步走，抓反馈的办法；对A层学生采用小综合，多变化，促自主的办法。力求多点开花，和谐发展。 　　自主选择，轻松学习 对同一问题的探究，教师可提供不同的探究渠道或学习方式，各层次学生可以选择适合自己的方式轻松学习。如探究曹操为什么能够取得官渡之战的胜利？据《三国志》记载：①毛?d语太祖曰：“宜奉天子以令不臣，修耕织，蓄军资，如此则霸王之业可成也。”太祖敬纳其言。②沮授说绍云：“……宜迎大驾，安宫邺都。挟天子以令诸侯，蓄士马以讨不庭，谁能御之。” ……绍弗能用。③据《三国志》记载，曹操曾三次发布《求贤令》，因而他周围“猛将如云，谋臣如雨”。 　　操作说明：用幻灯片展示相关材料和问题，教师对各层次学生提