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初中数学课堂教学探讨性学习剖析 　　摘要新课程下的初中数学教学内容和形式应该是创新的、具有现实意义的，是要能够带动学生积极投入到课堂学习，主动进行观察、猜想、探究、讨论、总结的教学活动。教师在其中要注重发挥引导的作用，与学生一起都积极参与到探究性学习当中，令学生能够自主独立学习、合作分析探究。本文试以初中数学为基点出发，来讨论探究性学习在课程之中的运用。 　　关键词：初中数学;探究性学习;策略 　　【中国分类号】G633.6 　　 　　新的一轮课程改革要求在学习中要注重培养观察能力，更要重视合作探究能力的养成。笔者认为，在课堂中教师要做好自身角色的转变，从课堂的主导者转变为引导者，准确把握教材，吃透知识体系，做好教学课程规划，将学生自主学习的积极性充分调动起来，让他们参与到自主探究性学习之中来。 　　 　　一、 探究性学习的内涵及其特征 　　1、 探究性学习的内涵 　　探究性学习的概念源于美国，是美国芝加哥大学的Joseph J.Schwab教授1961年在哈弗的Teaching of Scienceasequiry纪念演讲中首次提出的，Schwab教授认为在课程中老师应当运用科学的方式来教学。探究性学习的过程通常表现为：提示――提问――猜想――推测――验证。在初中课堂上应用该范式进行学习，教师应当将学生实践能力与应用能力的培养放在首位，将探究性学习在课堂的应用落到实处。 　　2、 探究性学习的特征 　　学生是探究性学习的主体。探究性学习的核心思想就是以学生为中心，学生应当作为该学习模式的主体出现在课堂上，教师扮演一个引导、组织的角色。 　　注重实践应用。应用才是学习的最终目的，探究性学习不仅要学生学习会知识，更要学生们懂得将知识如何去灵活运用到不同的情况。 　　师生互动。教师和学生之间的互动是探究性学习不断进展的动力，一方面通过互动来加强知识的学习，另外一方面在教师和学生之间、学生与学生之间也能够相互学习探讨，探究学习。 　　 　　二、 探究性学习在初中数学教学中的运用 　　1、 规划备课，明确阶段目标 　　探究性问题的设置是其中的关键所在，所选的论题难度要注意把握好，教师应当在课程内容范围内以及学生的知识认知范围内选择，既不能太难，打击学生信心，也不能太容易，使学生失去期待。 　　2、 根据规划自主学习，分类讨论发散思维 　　教师要根据教学规划，在课堂中鼓励学生对论题来自主学习、研究、探讨，例如在初中八年级“识别相似三角形”一课中，由于在上节课已了解到用定义来识别很复杂，那么教师则可以设置论题：让大家来探讨识别相似三角形的其他办法。教师在这一论题中先放手让学生进行讨论与猜想，并分成小组讨论。笔者在亲身教学实践中即采用此方法，将全班分为5个小组，并引导学生多发散思维，针对不同情况分类讨论，其中有三个小组根据定义论证了3种不中的证明途径。还例如，在八年级一元二次方程中的“一元二次方程”概念教学： 　　① 创设问题情景，增加感性体验。出示问题：1）要剪一块面积为150cm2的长方形铁片，使它的长比宽多5cm。这块铁片应怎样剪？2）用一块80cm、宽60cm的簿钢片，在四个角截去四个相同的小正方形，然后做成一个无盖盒子，使它的底面积为1500cm2，试求出要截去的小正方形边长？ 　　尝试由学生解决，问题（1）由学生完成问题；（2）师生共同完成。利用多媒体有序揭示意图，学生小组讨论，列出方程。 　　② 形成新概念。通过观察实际问题引出的方程来定义整式方程，在整式方程基础上对照学过的“一元一次方程”从而给“一元二次方程”命名。 　　③深化概念。讨论：（1）二次项系数为什么不等于0的实数？（2）一次项系数，常数项是否也有限制？ 　　④应用概念。设计一些开放性的题目，培养学生思维的发散性。如：请学生自编几个一元二次方程。 　　通过对一系列问题的讨论、探讨，将概念纳入到学生已有的知识结构中去，不仅使学生有效地突破难点，准确、全面地理解概念，而且学习了科学抽象、概括等思维方法。因此笔者认为探究性学习是一个不错的方式，能够激发学生自主学习的积极性，一起讨论也更容易打开思路，能够考虑到更多情况，从而达到不错的学习效果。 　　3、 及时总结，学习应用 　　学习成果的获得离不开及时的总结。教师对课程探究性学习中所获取的学习成果要带领学生进行及时的总结与应用，对每一次的学习成果、知识、经验、思路进行汇总与升华，及时形成知识框架，并通过做题来学会应用此次所获得的的学习成果，学会应用是学生对所获得的东西进行整合、理解与吃透的过程。而对于学习中出现的误区也要加以分析，以防止日后再犯类似的错误。 　　4、 课后习题，巩固成果 　　教师在课后要留下一定量的课后习题，让学生在课下进行巩固练习，以保证学习成